提高小學中年級語文閱讀教學有效策略研究

韋選評

摘 要：中年級閱讀教學是小學語文學習的重要銜接點，采用科學適宜的方法開展小學中年級閱讀教學，培養(yǎng)學生終身良好的閱讀習慣，對小學生的長遠發(fā)展有利。從小學中年級語文教學的實際出發(fā)，以閱讀教學為抓手，從詞句訓練與朗讀指導等多方面，探討提高小學中年級語文閱讀教學的有效策略，旨在高效開展語文閱讀教學予以參考。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;有效性

新課程背景下，為了更好地開展語文閱讀教學，教師應從興趣入手，優(yōu)化語文閱讀教學設計，循序漸進地培養(yǎng)學生的良好閱讀習慣與能力，注重閱讀方法與策略，對提升小學中年級語文閱讀教學水平具有積極意義。

一、著重加強詞句訓練

新課標在小學語文教育中的貫徹落實，對小學中年級語文閱讀教學提出更高的要求，注重培養(yǎng)學生對文本做出解釋的能力與初步把握主要內容的能力。考慮到新課改下小學語文教學改革的需求，以及當前小學中年級語文閱讀教學存在的諸多問題，教師在實際教學中應當轉變傳統(tǒng)的教學觀念，不能只是要求學生對文本死記硬背，需要優(yōu)化語文閱讀教學設計，設法培養(yǎng)學生的閱讀興趣，以增強學生的學習動力。教師在小學中年級語文閱讀教學中應當充分考慮中年級小學生的能力水平與興趣愛好，落實好新課標的相關要求與標準，創(chuàng)新閱讀教學方式與方法，最大限度地激發(fā)學生閱讀的積極性，嘗試在語文課堂上將文本中的一些精彩內容講給學生聽，適當挖掘故事性與生活化的教學素材，融入語文閱讀教學中，增強閱讀教學的趣味性，讓學生懷著濃厚的興趣去學習閱讀及相關語文知識，幫助學生掌握適合自己的閱讀方法，使學生把閱讀當成一種渴求性的自我行為，增強學生的自信心。

新課程背景下，為了更好地提升小學中年級語文閱讀教學的有效性，教師在閱讀教學中應當明確具體的教學任務與目標，適當調整閱讀教學思路與策略，加強詞句訓練，著力培養(yǎng)學生的自主學習意識與能力，引導學生自覺運用查字典以及聯(lián)系上下文與生活實際的方法去理解文本中難以掌握的詞句，加強閱讀教學與學生生活實際之間的聯(lián)系，讓學生通過閱讀積累更多優(yōu)美的詞句，拓寬學生的閱讀范圍，豐富學生的知識積累，促進語文閱讀教學質量的提高。例如，在《金色的草地》一課的教學中，根據(jù)文中的具體內容及句子，教師在實際教學中引導學生聯(lián)系上下文理解課文內容，加強詞句訓練，如“發(fā)現(xiàn)草地并不是金色的”，指導學生針對“并”字進行深入思考，引導學生理解分析關鍵的詞句，著力培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，消除學生的自卑感，鼓勵學生大膽講出對文章的獨到見解，從而提升學生的學習效率。

二、重視朗讀指導與訓練

講讀教學相對較為枯燥，學生在課堂上普遍是處于被動學習狀態(tài)，對提高中年級學生閱讀能力具有負面影響。從傳統(tǒng)的小學語文閱讀教學來看，灌輸式教學在閱讀教學中的應用，主要是由教師主導課堂教學，造成學生機械被動地學習。考慮到新課改下推進小學語文教學改革進程的需求，以及中年級小學生的學習特點與能力水平，教師在語文閱讀教學中不僅要針對課文知識內容進行講解，也應重視朗讀指導與訓練，大力培養(yǎng)學生的思維能力與語文素養(yǎng)，讓學生學會獨立閱讀與思考，充分發(fā)揮朗讀與理解課文內容和發(fā)展語言的促進作用，抓住文本中的重點段落與句子去指導學生朗讀，幫助學生掌握適合自己的閱讀方法與技巧，增強學生的閱讀語感，靈活采用分角色讀與表演讀等行之有效的、趣味性的閱讀方法，引導學生更深刻地理解文章的中心句與中心思想，實現(xiàn)學生閱讀能力與水平的提高。例如，在《秋天的雨》一課的教學中，教師應當重視對學生的朗讀指導與訓練，讓學生在朗讀過程中找出最能表現(xiàn)秋天特點的句子，教給學生一些閱讀方法，逐字逐句由表及里地理解文字，幫助學生理解與掌握句子想要表達的思想感情，促進語文閱讀教學有效性的提升，增強學生對文章的整體感悟。

三、豐富閱讀教學手段

每一個學生都是獨具特色的個體，但傳統(tǒng)的閱讀教學手段與方式容易扼殺學生的個性與創(chuàng)造性。考慮到新課改在小學語文教學中的不斷深化，為了讓學生調整好學習的情緒，激發(fā)學生的閱讀興趣，教師在語文閱讀教學中應當重視新技術與新模式的應用，摒棄滿堂灌的傳統(tǒng)做法，尊重學生的個體差異性，豐富閱讀教學手段，靈活運用多媒體等現(xiàn)代化的教學手段，鼓勵學生個性化的體驗與表達方式，有的放矢地進行點撥與講解，喚起學生參與閱讀的欲望，充分運用演與長等手段創(chuàng)設適宜的情境，讓課堂成為自我表現(xiàn)的舞臺，激起學生的學習動機。此外，教師在閱讀教學中根據(jù)具體的閱讀文本內容，可以運用演課本劇與小品等形式進行閱讀教學，著眼于指導學生朗讀，引導學生將自己當作作文中的人物去思考、去體驗，自覺地以主人翁的態(tài)度參與到閱讀教學中，以提升學生的學習效率。

語文學科兼?zhèn)淇茖W性與藝術性，閱讀教學是語文教學中的重要內容。考慮到中年級小學生的學習特點，以及不同學生之間的個性化差異，優(yōu)化語文閱讀教學設計，著重加強詞句訓練，重視對學生的朗讀指導與訓練，豐富閱讀教學手段，讓學生在輕松愉快的氛圍中朗讀與理解課文內容，大力培養(yǎng)學生的閱讀能力，全面發(fā)展學生的綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]王巖.小議提高小學中年級語文閱讀教學有效性的策略[J].速讀（上旬），2018（3）：244.

[2]肖惠平.提高小學中年級語文閱讀教學有效性的策略分析[J].教育界：綜合教育研究（上），2017（10）.

編輯 魯翠紅