小學語文高年級閱讀教學中預習策略探索

王小紅

摘 要：在小學階段為學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣和學習習慣，能夠為學生未來發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)，幫助學生打開自主學習的大門。在進入到小學高年級語文課堂中，教師有意識引導學生展開自主預習工作，幫助學生制訂預習目標、找到激發(fā)閱讀興趣的方法、在課堂進行預習檢驗等，真正將預習工作推動開展起來。

關(guān)鍵詞：小學語文;高年級;閱讀教學

小學階段語文教學，作為一門重要的基礎(chǔ)性人文學科，良好習慣的養(yǎng)成能夠?qū)W生未來的成長及自主學習能力的提升產(chǎn)生影響。傳統(tǒng)教學中，學生預習習慣養(yǎng)成慢、效率低，其中一部分原因在于教師及家長對學生指導不足、傳統(tǒng)以課堂為主的教學觀念仍在，對于預習結(jié)果檢驗不足等問題，都影響著教學工作發(fā)展。本文針對高年級閱讀教學中學生預習策略養(yǎng)成展開討論。

一、為學生制訂明確的預習目標

在小學進入高年級階段，語文學習的重點也應(yīng)當隨之展開調(diào)整。如果說低年級學生以識字、仿句為主，那么到了高年級，學習的重心應(yīng)當轉(zhuǎn)向閱讀和良好學習習慣的養(yǎng)成。以閱讀為媒介，幫助學生養(yǎng)成良好的預習習慣，這也是教師教學的重要環(huán)節(jié)[1]。在傳統(tǒng)教學中，教學工作長期以學校、課堂為核心，學生難免對教師有依賴心理，即使有教師會布置預習任務(wù)，也往往不了了之。培養(yǎng)學生閱讀學習中的預習習慣，就要堅持新課標下以學生為中心的教學思想，給學生以絕對的自主權(quán)，幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

首先，教師應(yīng)當在意識上將學生預習工作作為一項事情加以關(guān)注與引導，想策略、找方法[2]。進而在組織教學過程中，教師要能夠針對閱讀的預習工作對學生做出有計劃的指導：為學生制訂預習目標，比如在某篇課文學習之前，學生應(yīng)當通過預習，得到什么……如在學習《皇帝的新衣》一課，思考“為什么那些成年人不愿意說實話？”這一例子是比較宏觀的問題提示。更為具體的，教師也可以嘗試提問學生通過預習找到課文的中心思想、主題句、每段的中心句;也可以要求學生在預習之余，查找關(guān)于作者的事跡、生平等。明確的預習目標，能夠使學生的預習有方向性，是教師幫助學生找到預習方向、思路的重要過程。

二、找到激發(fā)學生自主閱讀的趣味方法

找到激發(fā)學生自主閱讀的趣味方法，也是推進閱讀教學的預習策略之一。小學階段畢竟學生還小，要求學生做事有規(guī)劃、行動有步驟，都還為時過早，應(yīng)當照顧到小學生的心理狀況[3]。使預習變?yōu)橐患腥さ氖虑椋軌蛘{(diào)動學生主動預習的興趣。具體方面，教師可以從以下幾個方面著手：

提供趣味性的引導。作為教師可以提供一些簡單的微課視頻等，幫助學生預習的同時能夠調(diào)動學生的興趣;啟發(fā)小組合作預習，事實上，預習也可以是以小組為單位的，這樣學生在集體榮譽感的影響之下，會更為積極去學習與表現(xiàn)自己，學生之間既能相互監(jiān)督，也能共同完成任務(wù);嘗試以生活常識、已知的一些趣味故事等作為引導，鼓勵學生進行預習。以上是在預習過程中做出的努力。教師還可以在課堂做出努力，如嘗試為學生提供展示的舞臺，如組織建設(shè)課堂的“小老師”活動，讓學生自主講解一些簡單的知識點，做小老師。總之，預習不是學生在家不聲不響完成的，而是一個參與其中的過程，就能逐漸激發(fā)學生的自覺參與性。畢竟，習慣的養(yǎng)成并非動嘴指使學生的過程，而是幫助學生養(yǎng)成習慣的過程。

三、在課堂中進行預習檢驗

以往有預習意識，無預習實效的情況，讓很多教師都表示無奈，但實際上，很大原因在于，預習在家庭中完成，而教師并未讓學生在課堂給予反饋。沒有反饋的預習往往是沒有實效性的。向?qū)W生要反饋，是教師需要關(guān)注到的。每一次布置下的預習任務(wù)，在第二天的課堂中有所體現(xiàn)、有所反映，這樣的預習才能使學生意識到重要性。只有從根本上轉(zhuǎn)變預習觀念，才能引導學生進入到預習狀態(tài)中。對學生進行預習檢驗，包括提供給學生自主回答、匯報的時間;也包括隨機的提問等，總之，一個良好的反饋環(huán)節(jié)是預習習慣養(yǎng)成的必須。

四、聯(lián)合家長創(chuàng)設(shè)環(huán)境

如何完成小學語文閱讀的預習工作，那么主體就是閱讀，閱讀是一個從心的過程，不是通過機械的記憶去完成的。在鼓勵學生預習的過程中，教師要與家長進行溝通，共同為孩子維護一個閱讀的環(huán)境。學生的預習需要在家庭中完成，為了預習功課，會要求閱讀一些與即將講到的課文相關(guān)的閱讀內(nèi)容，這要求學生在家庭中進行閱讀了解，良好舒適的閱讀環(huán)境構(gòu)建顯得尤為重要。家長可以選擇陪伴孩子一同閱讀，如果做不到這樣，還可以選擇安安靜靜地等孩子閱讀，而不是孩子在讀書，家長在看電視。

在小學語文進入到高年級階段，培養(yǎng)學生具備良好的閱讀習慣，能夠為學生更進一步的語文學習奠定基礎(chǔ)。習慣的養(yǎng)成需要耐心地引導，語文教師給予學生預習指導，在課堂中緊扣教學反饋，才能切實推動教學工作的發(fā)展。

參考文獻：

[1]郭金.淺談如何指導小學生做好語文課前預習[J].中國校外教育，2015，15（3）：67-68.

[2]羅媛.小學高年級學生語文預習的重要性及指導建議[J].知識窗，2016，21（6）：89-90.

[3]牟天智.小學語文高年級課前預習策略[J].2016，12（5）：61-62.

編輯 魯翠紅