高中語文任務型教學實施途徑初探

雷海

【摘 要】伴隨著高中語文基礎教育課程改革的深化，語文教學實施的外部環境也發生了深刻變化。著眼課程標準的指導要求，通過構建契合學生學情的教學情境，有利于激發學生語文學習主動性，突出學生主體地位，推動學教關系轉變，促進學生語文核心素養提升。基于此，本文從著眼學情實際，定位任務型教學目標等方面提出了具體實施途徑。

【關鍵詞】核心素養;高中語文;任務型教學

隨著當前新課改逐漸深入，整體教學質量不斷提升，然而對學生的關注依然有所不足，在一定程度上存在著“忽視學情滿堂灌”、“被動學習互動差”等問題，導致很多學生對于語文學習興趣不高，感覺枯燥乏味，學習表現較差，對于核心素養的滲透與培養往往難以真正落到實處。任務型教學形式活潑、內容豐富、妙趣橫生，能夠借助任務的工具特點，以生本化、趣味化、互動化的學習形式引導學生在豐富的課堂活動中完成聽、說、讀、寫等學習任務，從而激發學生的內在學習熱情，優化課堂學教關系，彰顯學生的學習主體地位。

一、著眼學情實際，定位任務型教學目標

目標是方向，也是動力。學生的發展存在一定的成長周期，語文課程改革也不是一蹴而就的。因此，在構建教學目標時，一是突出教學目標的發展性。教師要強化學情意識，將學生語文現狀的科學把握，作為開展任務型教學的出發點與基本功。借助成績研讀、調查研究、課堂觀察、自我評價等手段分析學生的既有學情，了解其在聽、說、讀、寫等方面整體情況，以此為基礎，再設定不同階段教學內容的難度、深度與廣度，確保任務型教學能夠始終與學生語文學習保持一定的“動力距離”，激發學生參與語文的動機潛能。二是突出教學目標的差異性。教師在目標定位上要摒棄“一刀切”的慣性思維，努力在現有條件下，做到因生制宜、因時制宜，豐富任務型教學目標的層次性。同時，基于高中生相對較強的自主學習能力，教師要強化協助者、引領者的角色意識，與學生展開適時溝通，力求點對點的把握學生語文學習現狀，并據此對任務型教學目標設定進行動態調整。

二、著眼動機激發，設計任務型教學內容

教學內容是開展任務型教學的載體，也是實現師生互動的支架。因此，設計以激發學生學習動機為主旨的任務型教學內容，是落實人本理念的重要依托。在具體實施時，一是確保教學內容“有味道”。教師在設計任務型教學內容時，要按照“以器揚道、以形喻術、虛功實做”的設計思路，著眼當代高中生的認知、行為與情感特點，將語文內容解讀與感性體驗有機融合，將相對抽象的語文知識與豐富現實生活有機融合，為學生提供形象直觀，可參與、觀察、互動甚至可觸摸的實體形式，創設出學生樂于、易于、勇于運用語文的語言場域，從而激發學生語文學習內驅力，增強其學習興趣。二是確保教學內容“有限度”。教師在設計教學內容時，需要結合學生的年齡、知識水平、專業、年級等特點，確保具體內容靠近學生的“最近發展區”，從而使學生具備解讀情境信息的動力與解答情境問題的信心。例如在教學《故都的秋》這一課文時，教師可以呈現不同視角的秋的景象，引導學生分為秋之詞、秋之詩、秋之歌、春之秋等不同的分組，根據自身認識的不同展開交流討論，同時還可以開展的比較閱讀與寫作，引導學生將故都的秋與家鄉的秋、北方的秋與南方的秋進行對比思考，從而為學生創造學習與應用語文的話題空間，使其能夠充分投入相關內容的探究討論過程中，充分調動學生的學習主動性與積極性，保證課堂教學順利開展。

三、著眼效果突破，優化任務型教學點撥

點撥是實現任務型教學可持續推進，確保任務型教學效果的重要支撐。在開展任務型教學過程中，雖然要突出學生的主體地位，但教師以“平等中的首席”進行相應的點撥指導，能夠保證學生探究思考方向的準確、方法的有效、方式的科學。在具體的實施中，一是要強化學法指導。教師應針對不同模塊的規律特點，指導學生掌握情境信息提取、重點把握、問題解答、語言表達等技巧的同時，也要幫助其認識到不同模塊的內在統一性，理解信息輸入與輸出的必然聯系，從而更為系統全面的開展語文學習，提升語文核心素養。二是要注重反思總結。教師可以圍繞特定語文教學目標，通過重構情境、變式訓練、整合情境等方式，引導學生對曾經學習的內容進行二次乃至多次的訓練總結，并開展相應的經驗比對，從而發現自己學習過程中存在的不足，加深對于所學問題的理解。例如在《天狗》這一現代詩歌教學時，教師可以引入2019年是五四運動100周年的歷史背景，幫助學生以歷史史實為基礎，鋪墊此首詩歌的宏觀背景，引導學生更多的了解《天狗》產生的時代背景，通過古今對比社會發展現狀的對比，加深作者創作此首詩歌內在心境的理解，將原本知識化、理論化的語文語言進行了社會意義的編碼，幫助學生構建起了現實的思維圖式，為學生提供表明立場、彼此交流的意愿與能力，有利于引導學生結合生活體驗，在觀點爭鳴中提升能力，在智慧碰撞中感悟價值，在言辭交鋒中加深理解。

四、結束語

開展語文任務型教學，就是要突出學生主體地位，使語文成為發展學生、成就學生的學科渠道，以學生現實生活為基礎，將涉及學習、交往、就業等方面的事例加工整理成為具有較強對話性的教學任務。任務型教學以教學任務為學習載體，通過學生的探究、合作與體驗，引導學生在感知、分析、理解教學任務的過程中，深化對于語文知識的習得，促進良好語言能力的培養，推動語文綜合素質提升。

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（博羅縣博師高級中學，廣東? 惠州? 516100）