小學(xué)語文課外閱讀中學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)方法探究

摘 要：在小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)，是落實立德樹人根本任務(wù)的重要途徑。文章對現(xiàn)階段小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)現(xiàn)狀展開分析，并從培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的角度進行深入探討，提出實現(xiàn)小學(xué)語文課外閱讀價值、提升小學(xué)生語文必備品格與關(guān)鍵能力的策略方法。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語文;課外閱讀;學(xué)生培養(yǎng);教學(xué)策略

作者簡介：王凌燕，甘肅省平?jīng)鍪嗅轻紖^(qū)西大街小學(xué)教師，研究方向為小學(xué)語文教學(xué)。（甘肅 ?平?jīng)??744000）

中圖分類號：G623.23文獻標識碼：A文章編號：1671-0568（2019）14-0052-02

小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要途徑，是促進學(xué)生未來發(fā)展的重要手段。從課外閱讀入手，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)語文世界，形成終身學(xué)習(xí)和熱愛閱讀的良好習(xí)慣。但在實際教學(xué)中，課外閱讀一般以“任務(wù)”形式開展，削弱了閱讀的趣味性和豐富性。在全民閱讀、終身閱讀的理念指導(dǎo)下，教師要引導(dǎo)學(xué)生進行整本書閱讀，豐富課外閱讀教學(xué)形式，提高學(xué)生的閱讀興趣。

一、小學(xué)語文學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及培養(yǎng)現(xiàn)狀

小學(xué)語文核心素養(yǎng)是指學(xué)生在積極的語言實踐活動中積累和構(gòu)建起來的，在真實語言運用情境中表現(xiàn)出來的語言運用方式和品質(zhì)，它是學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中所獲得的語言知識與技能，思維方法與品質(zhì)，情感、態(tài)度與價值觀的綜合體現(xiàn)。具體來說，小學(xué)語文學(xué)科的核心素養(yǎng)可以從以下維度進行界定：語言的構(gòu)建與運用，思維的發(fā)展與提升，審美的鑒賞與創(chuàng)造，文化的傳承與理解。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以從上述角度入手培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，在課外閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀能力，滿足學(xué)生未來學(xué)習(xí)的需求。

就小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀來看，目前還存在多種制約因素，多數(shù)學(xué)生的課外閱讀處于初步淺層階段。具體表現(xiàn)在以下方面：一是教師在寒暑假期間布置課外閱讀書目，但并未指導(dǎo)學(xué)生閱讀計劃，也未對學(xué)生的閱讀效果進行測評。由于缺乏必要的監(jiān)督與引導(dǎo)，學(xué)生的閱讀常常無法按時按質(zhì)完成。二是缺乏必要的指導(dǎo)和啟發(fā)，學(xué)生并不具備獨立完成課外閱讀、理解閱讀材料的能力，課外閱讀囫圇吞棗，無法達到預(yù)期的閱讀效果。三是“快餐式”的課外閱讀較為普遍，整本書地位逐漸被弱化，以名著導(dǎo)讀為形式的課外閱讀更受學(xué)生追捧，學(xué)生僅僅對作者與作品梗概有大致了解，文學(xué)素養(yǎng)并未得到有效提升。在傳統(tǒng)的課外閱讀教學(xué)中，教師沒有充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，對學(xué)生的指導(dǎo)不足，學(xué)生的語文核心素養(yǎng)并未在課外閱讀中得到培養(yǎng)。

二、核心素養(yǎng)指導(dǎo)下的小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)策略

在全民閱讀、終身閱讀理念指導(dǎo)下，小學(xué)語文教師應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)入手，對學(xué)生的課外閱讀進行指導(dǎo)，組織開展課外閱讀活動，提升學(xué)生閱讀能力。

1. 開展親子共讀，提升學(xué)生語言運用能力。語言運用能力是小學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，貫穿課堂教學(xué)始終，教師應(yīng)加強課外閱讀教學(xué)，提升學(xué)生的語言運用能力，教師可以讓家長參與課外閱讀活動，圍繞閱讀內(nèi)容與學(xué)生展開深入交流。例如，當學(xué)生完成《狐假虎威》《曹沖稱象》的閱讀任務(wù)后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀《守株待兔》《自相矛盾》等成語故事，要求家長參與故事討論，鼓勵孩子表達對故事的理解。在復(fù)述故事的過程中，鍛煉學(xué)生的語言運用能力，拓展課外閱讀，讓課外閱讀活動成為家長與學(xué)生交流的良好平臺。

2. 巧用思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在課外閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖進行思維發(fā)散。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，復(fù)述閱讀材料的故事情節(jié)、閱讀材料的結(jié)構(gòu)，一直是學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的重難點。因此，在引導(dǎo)學(xué)生精讀課外閱讀材料時，教師可以鼓勵學(xué)生“邊讀邊畫”，深化對閱讀內(nèi)容的理解。例如，教師將《灰姑娘》這一課外閱讀材料推薦給學(xué)生以后，可以鼓勵學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，將《灰姑娘》中的人物關(guān)系展示出來，并通過自己的想象，將灰姑娘、王子、繼母等人物的外貌畫出來。通過思維導(dǎo)圖的形式開展課外閱讀指導(dǎo)，不僅可以使學(xué)生的思維得以發(fā)散，閱讀材料的故事情節(jié)更加明晰，還能使學(xué)生在閱讀與繪畫結(jié)合的學(xué)習(xí)過程中掌握閱讀技巧。

3. 利用多種教學(xué)方法，提升學(xué)生審美鑒賞能力。在課外閱讀教學(xué)中，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)審美能力的提升，在閱讀的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)美、感受美、創(chuàng)造美。兒歌、詩歌是小學(xué)生常接觸到的文學(xué)形式，在課外閱讀中，教師可以為學(xué)生推薦一些簡短優(yōu)美的詩歌，讓學(xué)生在閱讀中感受文學(xué)之美。在學(xué)生完成詩歌閱讀后，教師還可以鼓勵學(xué)生結(jié)合自己的情感認知，圍繞四季、動物等常見話題展開詩歌創(chuàng)作。在學(xué)生創(chuàng)作的過程中，幫助學(xué)生樹立閱讀促進寫作的意識。在學(xué)生完成自己的詩歌創(chuàng)作后，教師可進行適當?shù)男薷模瑓R編班級詩歌集，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的熱情。學(xué)生能夠在創(chuàng)作中感受語言的魅力，在感知、體驗、參與、創(chuàng)作中實現(xiàn)審美能力與創(chuàng)作能力的提升，這是新時期小學(xué)語文學(xué)科素養(yǎng)的重要培養(yǎng)途徑。

4. 開展課外閱讀，促進學(xué)生人文素養(yǎng)提升。小學(xué)課外閱讀能有效促進學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解與傳承。因此，教師可以將具有中國傳統(tǒng)元素的文學(xué)作品推薦給學(xué)生閱讀，如成語故事、寓言故事、文學(xué)名著等。鑒于四大名著篇幅較長，閱讀難度較大，教師可以鼓勵學(xué)生以小組為單位進行的閱讀，幫助學(xué)生制訂科學(xué)的閱讀計劃。例如，《西游記》共有一百回，教師可以將課外閱讀計劃設(shè)定為每周閱讀三回的內(nèi)容，鼓勵每個小組每周選取一個固定的時間就本周所閱讀的三回內(nèi)容進行探討，在交流中實現(xiàn)對閱讀材料的深入理解。學(xué)生經(jīng)過交流與探討依舊有無法解決的問題時，由閱讀小組組長匯總提交給教師，教師針對學(xué)生的疑問進行解答。

三、結(jié)語

從培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)出發(fā)，開展小學(xué)語文課外閱讀活動，有利于課外閱讀價值的充分發(fā)揮，希望本文從核心素養(yǎng)維度入手提出的教學(xué)策略，能夠為小學(xué)課外閱讀教學(xué)優(yōu)化提供幫助，使學(xué)生真正發(fā)現(xiàn)課外閱讀的魅力與閱讀的樂趣。

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責(zé)任編輯 袁靜琴