高中英語詞匯教學存在的問題及對策

摘 要：詞匯量是高中生學好英語的前提和基礎，但從現階段高中英語教學來看，英語詞匯教學依然是制約英語課堂教學質量的重要因素，也是制約學生英語能力與素養提升的主要障礙。文章在分析現階段高中英語詞匯教學現狀和高中生英語詞匯學習障礙的基礎上，就如何提升高中英語詞匯教學有效性做進一步的研究。

關鍵詞：高中英語;詞匯教學;教學現狀;改進策略

作者簡介：劉云，安徽省淮南市第二中學教師，中學高級教師，研究方向為高中英語語法及詞匯教學。（安徽 ?淮南 ?232000）

中圖分類號：G633.41文獻標識碼：A文章編號：1671-0568（2019）14-0070-02

英語語句由詞匯組成，英語交際以詞匯為基礎，英語篇章寫作需要詞匯支撐。因此，在英語教學中，教師要充分重視詞匯的積累，找到適合高中生英語詞匯學習的教學方法。高中英語教師要充分重視英語詞匯教學，幫助學生走出英語詞匯學習的困境，降低學生掌握英語詞匯的難度。

一、高中英語詞匯教學存在的問題

結合多年高中英語課堂教學經驗，筆者認為，當前高中英語詞匯教學主要存在以下問題：

1. 教師忽略詞匯教學。由于高中英語中的定語從句、狀語從句等語法知識一直是教學重難點，教師將大量的精力放在英語語法的講解上，而忽略學生在詞匯學習中存在的問題，有些教師甚至認為詞匯積累少的原因是學生不夠勤奮，忽略了在詞匯學習中教師應發揮的作用。在傳統高中英語課堂中，詞匯教學往往是根據單詞表進行的，即教師示范發音，學生跟讀，很少就單詞本身進行相應的拓展，這意味著教師在教學中對詞匯的解讀不夠，學生沒有深入了解詞匯的機會。如果教師適當對詞匯進行拓展，不僅有助于學生掌握更多的詞匯，也能使學生對單詞形成更深刻的印象，降低詞匯記憶難度。

2. 學生英語詞匯學習狀態分析。高中生的英語詞匯學習存在不少問題。首先，學生的英語詞匯基礎參差不齊，對同一單詞的講解，有些學生表示已經熟記于心，但另一些學生卻不明就里。此外，部分學生的英語詞匯記憶方法不夠科學，且效率較低，久而久之，學生會對英語詞匯學習產生抵觸心理。

值得注意的是，大部分學生在學習英語詞匯時將英語詞匯學習的目標設定為：能夠讀出生詞，了解生詞對應的漢語意思，能夠正確拼寫。這樣的目標明顯忽略了英語生詞的使用范圍、使用規則以及對應生詞與漢語之間在思維、文化等方面的差異的學習。也就是說，大部分學生的英語詞匯學習還處于表層化的階段，沒有實現對英語詞匯的深入理解，這進一步制約了高中生英語語言能力與英語學科素養的提升。

二、高中英語詞匯教學改進策略探索

針對高中英語詞匯教學存在的問題，教師應采用有效的教學方法，提升高中生英語詞匯量，實現對英語詞匯的深度拓展。

1. 小組分層教學，提升學生詞匯學習效率。學生的英語基礎參差不齊是在所難免的，英語教師需要采用分層教學和小組學習等方法解決這一問題。為了使每一個學生都能夠在高中英語詞匯學習中有所收獲，從而增強班級英語教學的有效性，筆者認為應采取分層制訂英語詞匯學習計劃的方式，根據學生的英語基礎，尤其是英語詞匯基礎，對學生進行分組，幫助每個小組制訂英語詞匯學習計劃。對英語基礎較為薄弱的小組，以高中英語教材中的單詞為主，以初中階段英語詞匯為輔，鼓勵學生以初中交叉高中英語詞匯學習的方法完成每周的英語詞匯學習計劃。對于英語學習能力較強、英語基礎較為扎實的小組，以高中英語詞匯表為主，輔以拓展詞匯。

例如，在引導學生學習單詞perfect時，可以將與該單詞意思相近的其他英語詞匯，根據各小組的情況融入學生的英語詞匯表。每一個小組由一名組長負責監督組內成員的英語詞匯學習情況，定期開展“詞匯大比拼”活動，激發學生的學習積極性，擴大學生的英語詞匯量。

2. 引入微課教學，讓詞匯教學更直觀。如前文所述，在高中英語詞匯教學中，教師往往對詞匯的解讀不夠，這影響了學生學習效率的提升，也不利于組織學生開展深入的成體系的英語詞匯學習。筆者認為可引入微課視頻輔助詞匯教學，提高教學效率。引入微課教學，教師要提前制作微課教學視頻，要求學生課余時間學習教學內容，也可以讓學生就視頻內容展開討論，提高學生自主學習的積極性，激發學生對英語的學習興趣，提升學習效率。

例如，在引導學生學習“北師大版”高一英語Unit 1 Lifestyles，本單元涉及TV series、Cartoon、Talk show等和電視節目相關的英語詞匯，教材中的電視節目詞匯并不全面，教師可根據這些單詞進行拓展，激發學生的探究欲望。筆者通過微課視頻，將更多與電視節目相關的單詞展示給學生，如variety show、 microfilm crosstalk、Anime、Disciplinary film、current news等，供學生在課余時間自主觀看，實現詞匯的積累與拓展。

3. 采用近義對比方法，增進學生詞匯學習效果。高中生英語詞匯學習還存在深度不夠的問題，如學生知道washroom、toilet、lavatory、WC等都有“廁所”之意，卻不知道這些英語單詞的內在區別，這就是對英語詞匯缺乏深度認知的外在表現。這種停于表面的英語詞匯學習在現階段高中英語教學中普遍存在，也是制約學生英語素養提升的重要因素。因此，筆者建議從細節入手，從同義詞、近義詞的對比入手，引導學生規范、準確、地道地使用英語詞匯進行表達。

例如，“北師大版”高一英語Unit 2 Heroes Lesson 4 Superhero一課涉及injury（傷害，損害）的單詞講解，而在英語詞匯中具有相近意思的harm、hurt、damage、wound等都是經常出現的英語單詞，教師要引導學生對injury形成正確的認知和深入理解，將上述詞匯一起展示，在語義、語用、語法對比中，引導學生實現對生詞的深入理解和規范認知。

英語詞匯不僅是制約學生英語能力提升的重要因素，更是制約高中英語課堂教學有效性的重要因素。因此，筆者結合自身教學經驗，以分層小組的方式，組織學生開展詞匯學習，利用微課教學視頻幫助學生直觀、深入地進行詞匯學習，以近義對比為途徑促進學生正確學習詞匯，以此提升詞匯教學的效率和質量。

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責任編輯 袁靜琴