初中語文寫作教學問題診斷與對策分析

摘 要：寫作教學是初中語文教學的重點，也是教學的難點，初中寫作教學目前仍存在諸多問題，如教學理念滯后，教學方法單一，無法激發(fā)學生寫作興趣等，許多學生對寫作“談虎色變”。因此，初中語文教師應不斷改進寫作教學方法，激發(fā)學生的寫作意愿，解決寫作教學中存在的問題，提升初中生的寫作水平和能力。文章就初中生語文寫作中存在的問題及相應對策進行系統(tǒng)分析。

關鍵詞：初中語文;寫作教學;對策研究

作者簡介：邱小鳳，廣東省清遠市陽山縣陽山中學教師，研究方向為初中語文閱讀和寫作教學。（廣東 ?清遠 ?513100）

中圖分類號：G633.34文獻標識碼：A文章編號：1671-0568（2019）14-0072-02

寫作教學是初中語文教學的重要組成部分，對學生寫作能力和語文素養(yǎng)的培養(yǎng)意義重大。在初中寫作教學中，教師應轉變教學觀念，在分析學生寫作存在問題及原因的基礎上，選擇適當?shù)慕虒W方法和教學內容。

一、明確寫作思路

提升學生的寫作水平，教師首先要及時更新教學理念，積極探索高效的寫作教學模式。在寫作課堂教學中，教師應從立意風格、章法結構、照應過渡等角度進行全面講解。對寫作的基本技法和概念，教師要向學生講解清楚，讓學生抓住寫作的關鍵，統(tǒng)籌全文，提升寫作能力。在實際教學中，部分教師的教學手段陳舊、落后，對寫作教學的理解出現(xiàn)偏差，無法激發(fā)學生對寫作的興趣，阻礙了學生寫作水平的提升，因此，教師應更新寫作教學理念、創(chuàng)新教學方式，增強學生對寫作的熱情。但不管學生如何創(chuàng)新，教師在寫作教學中一定要讓學生明確一個觀點：寫作，是創(chuàng)新，更是思維的嚴謹表達。

例如，“部編版”初中語文九年級上冊“論證要合理”寫作指導提供了三個文題，分別是“懷疑與學問”“知足常樂”“近朱者赤近墨者黑”。對于“懷疑與學問”的寫作指導，教師應讓學生明確觀點：對學問要有懷疑精神。這意味著在標題和文章開頭，學生就要明確表達自己的觀點，再安排論證結構，注意邏輯的嚴密性。而對于“ 知足常樂”這個觀點，教師應讓學生解釋自己對于“知足”的理解，后續(xù)論證和觀點遵照自己的理解進行論證。對于“近朱者赤近墨者黑”這個觀點，重點思路是要明確這是重視內外因對于人的作用影響，可以挑選好角度進行辯駁。

通過具體的案例解析，教師要為學生總結議論文的寫作思路：提出問題—分析問題—解決問題，即引論—本論—結論。開頭點明中心論點，中間圍繞中心論點展開分析論證，結尾部分給出結論或展望。

總之，教師在教學觀念上要不斷更新，只有理念更新了，才能更好地指導學生，提升寫作教學實效，幫助學生提升寫作能力。

二、細化寫作目標

初中作文有別于小學作文，但初入初中的學生很容易寫出小學階段的作文，修辭手法運用較少且口語化嚴重。如果教師在實際教學中引導不好，會增加學生的學習負擔，不利于學生文學素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，筆者認為，教師應注重作文目標訓練的細化工作，引導學生講好故事，在學生確定寫作方向后，做到有的放矢。有勁使在刀刃上，寫作目標一定要細化，細化寫作目標能夠幫助學生集中注意力，提升寫作綜合能力。

以“部編版”初中語文八年級下冊“學寫讀后感”的教學為例，教師應明確教學目標：學會提煉和表述觀點，且能夠圍繞觀點展開充分論證，做到引用有針對性，聯(lián)想有側重點。教師還要為學生明確讀后感的寫作思路、基本要求和習作方法。寫作思路可分為兩步，第一步是研讀原作，細細品讀，找到自己的觀點;第二步是根據(jù)讀后感的要求進行寫作，教師應指導學生遵照“引、議、聯(lián)、結”的流程完成。在簡單介紹文本大概內容和背景情況之后，學生應把重點放在自己的閱讀感受上。確定寫作目標，細化寫作任務，在敘事手法、語言文學性等方面下功夫，學生才能高效完成作文寫作，精敲細磨出一篇優(yōu)秀作文。

三、促進作文評價的體系化

教師在評價學生作文時，需要結合文本特點進行。各類型、各文體的評分標準不一樣，教師應制訂統(tǒng)一的、行之有效的評分細則。很多教師在評價學生作文時，評價內容比較單薄，對學生的寫作成果不夠重視，這不利于調動學生寫作的積極性。此外，在批改作文時，教師不能給出落差過大的作文評價，實現(xiàn)評價公平，讓學生都能獲得正確合理的作文評價，提升學生寫作興趣。

例如，“部編版”初中語文八年級上冊“語言要連貫”寫作訓練，教師在評價時需注重遣詞造句的準確、流暢、優(yōu)美，既要充分肯定文筆優(yōu)美的文章也要對不太流暢的文章給出詳盡的有針對性的評價，爭取讓學生的作文通過修改后臻于完美，評論用語要以鼓勵為主，先在句式完整度、用詞文學性上抓住閃光點，多用肯定的態(tài)度，少批評，幫助學生完善作文。

教師在作文評價過程中要針對不同學生給出不一樣的評價，盡可能貼合學生現(xiàn)狀，調動學生的寫作興趣，鼓勵學生發(fā)揮其優(yōu)勢，增強他們的寫作信心。

四、作文要求需體現(xiàn)差異化

教師要分層制訂寫作目標，體現(xiàn)差異化。對寫作能力較強的學生要求多寫，教師傳授一些寫作技法幫助提升。對寫作能力較弱的學生則是要求一個種類的作文完成完整的一篇，教師反復批改，學生反復修改，最終掌握同類文章的寫法。

如“部編版”初中語文七年級上冊“寫人要抓住特點”，要求寫人。教師在寫作課上講解寫人的技巧和手法，介紹人物特點指的是個人身上突出的，區(qū)別于其他人的特征。在教學目標上，教師應要求學生學會觀察、善于捕捉特點，并能夠運用寫作技巧突出特點。對于寫作能力較強的學生，著重檢查寫作手法的運用，以及抓住人物特點采用的行為方式;而對于寫作能力較弱的學生，不應要求學生一次完成一整篇質量很高的作文，而是將寫作目標拆分，分階段完成，要求學生不斷打磨和修改，在反復修改和打磨的過程中，掌握描寫人物特征的方法。七年級上下冊著重寫人，從文筆、結構到學會記事都能夠運用于寫人。相對于寫作能力較強的學生，教師對于寫作能力較弱的學生的寫作指導要更為耐心。

此外，在作文批改部分，教師應有針對性地處理。根據(jù)學生的寫作實力給出不同的要求和指導方式，帶領學生突破各個難點，真正讓學生掌握寫作技巧，提升寫作能力。

解決初中寫作教學現(xiàn)存問題的方式有很多，并不限于上述所提及的內容。語文教師應精心設計寫作教學的每一個環(huán)節(jié)，對寫作能力不同的學生，采取分層教學。優(yōu)化初中語文寫作教學是一個長期且艱巨的任務，需要初中語文教師用心摸索和精心設計，根據(jù)學生的學習特點完成教學。

參考文獻：

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責任編輯 ? 袁靜琴