小學語文差異教學實踐分析

摘 要：在新課程教學理念下，小學語文教學活動的開展，要積極轉變教學方式，尊重學生主體性，重視語文差異教學并合理利用差異，從而促進小學語文教學目標的實現。本文就小學語文差異教學中存在的問題進行分析，進一步提出小學語文差異教學實踐策略，旨在改善小學語文教學效果，提升學生語文水平，僅供相關人員參考。

關鍵詞：小學語文；差異教學；實踐

引言

在小學教育階段，學生作為鮮活的個體，其在個性特征、智力水平以及學習能力等方面都存在一定差，在小學語文教學過程中，為促使學生更好的參與到課堂學習中，要尊重學生之間的差異性，堅持因材施教的原則，實施差異化教學，以發掘學生內在潛力，促進小學語文高效課堂的構建。在此種情況下，對小學語文差異教學實踐進行探究，具有一定現實意義。

1小學語文差異教學中存在的問題

1.1教師理論基礎薄弱

小學語文教師群體中，部分教師在多年教育工作中積累了豐富得勁經驗，這就為其授課奠定了基礎，但部分語文教師對于新知識的學習不到位，理論基礎相對薄弱，這就往往會對小學語文差異教學的實際效果產生影響。差異教學是一種現代化的教學方式，但部分教師對于這一方面理論知識掌握不到位，甚至感到陌生，在實際教學過程中也依據已有經驗來開展教學，并未結合班級學生實際情況開展有效的差異教學，僅僅是盲目的照搬教學模式，這就導致教學過程中存在明顯的時間浪費和資源浪費的情況，不利于學生語文水平的提升和語文教學效果的改善。新課標下小學語文教學也面臨著新的挑戰，要求語文教師尊重學生個體差異，要在語文教學過程中滿足學生差異化的學習需求，以促進學生語文素養的不斷強化。但就小學語文差異教學的現實情況來看，教師對于語文學科教學的理解和認知存在一定差異，甚至忽視了學生之間的差異性，單一化教學方式下，學生的語文學習需求得不到有效滿足，語文課堂中師生之間溝通不到位，整個語文課堂是枯燥無味的，這就無法保證小學語文教學質量。

1.2教學方式一時之間無法轉變

受到應試教育理念的影響，小學語文教學過程中教師往往過于重視語文課堂教學效果，關注學生語文成績的提升以及學習技巧的掌握，此種方式下教學存在一定功利性，學生學習觀念也存在一定偏差，在填鴨式的教學方式下，教師僅僅注重知識灌輸，而學生主體作用得不到有效發揮，學生學習體驗無法得到優化。教師在一時之間很難轉變教學方式，導致小學語文教學效率并不理想。

1.3班級人數有所限制

小學語文差異化教學的順利開展，需要語文教師對學生進行深入了解，以學生家庭情況、學習能力、智力因素以及思想動態等作為主要指標，以便采取有針對性的教學策略，更好的滿足學生的語文學習需求，并為學生所接受。但就當前小學語文差異教學的現實情況來看，語文教師并不能夠合理投入一定時間來去了解學生的實際情況，尤其是班級人數較多的情況下，教師的精力有限，無法全面調查學生并進行科學分類，僅僅是以考試成績來對學生進行分類，這就導致學生之間差異性并未凸顯出來，部分學生的內在潛力需要被挖掘，而受到班級人數限制教師無法在這一方面對學生進行科學劃分，則勢必會影響小學語文差異教學的實際效果。

2小學語文差異教學實踐策略

2.1加強教師新教育形式的理論學習

新課標下小學語文差異教學活動的開展，要注重教師主導作用的發揮，加強教師對于新教育形式的理論學習，提升教師職業素養，強化其教學能力，以更好的滿足新時代要求。基于小學語文學科特征出發，可組織教師開展教學研討會議，鼓勵教師之間互動交流，分享語文差異教學經驗，可將小學語文差異教學過程中所遇到的問題在會議上提出來，教師共同探討解決策略，這就有助于小學語文教師積累經驗，更好的提升小學語文差異教學質量，令小學語文課堂更具實效性。與此同時，小學語文教師應積極學習差異化教學的相關理念，要對學生在語文課堂中的主體性形成一個客觀認知，注重學生主體作用的發揮，以差異教學來吸引學生注意力，激發學生參與語文課堂的積極性，促使學生形成一種獨特的語文學習體驗。小學語文教師應當掌握最佳的課堂交流方式，縮小師生之間距離，以全面了解學生語文知識掌握情況，以便更好的調整差異教學策略。

2.2整合資源，實施差異教學

基于新課標要求出發，在開展小學語文差異教學的過程中，要科學應用分組教學法，在全面了解學生情況的基礎上，觀察學生之間差異，就學生進行科學分組，以便落實因材施教，保證語文教學的差異化，此種方式下能夠便于學生更好的理解語文知識，并且有助于提升小學語文教學效率。應當注意的是，在小學語文差異教學的過程中，要基于教學目標、教學內容等要素進行綜合分析，確保學生分組的科學化，針對學生不同特點及語文學習需求對教學計劃進行調整，從而順利推進小學語文差異教學，令小學語文教學質量得到全面提升。

比如在北師大版小學一年級語文教學過程中，在《烏鴉喝水》教學過程中，可結合學生實際情況出發將學生進行科學分組，在學生充分閱讀文本的基礎上，一部分學生對文本所表達內容進行概括，一部分學生負責具體研究文本問題，此種有規律的分組方式，能夠為學生優勢的發揮提供機會，促進學生優勢互補，學生也能夠在參與分組學習的過程中體驗到成功的快樂，這就有助于激發學生成就動機，增強學生語文學習的自信心和積極性，小學語文差異教學也達到一個理想的效果，為后續復雜知識的學習打下良好的基礎。

2.3及時反思課堂，總結教學經驗

小學語文差異教學過程中，有可能會遇到問題，重要的是語文教師要能夠就這些問題進行具體化分析，采取有針對性的解決措施，并在教學問題中及時反思，吸取經驗，以確保在以后遇到類似問題時能夠更好的應對。現代教育環境下，對于教師來說，反思是重新審視教學行為及其結果的過程，具有一定批判性，有助于促進教學策略的優化改進，對于教師自我教學行為方式的完善以及教學水平的提升都是非常重要的。因此在小學語文差異教學過程中，教師應當勇于反思，在開展差異教學之后，對自我教學方式及所達到的效果進行反思，積極更新教學理念，創新教學方式，以學生個體為對象開展系統化分析，以便更好的解決小學語文差異教學中存在的問題，全面提升小學語文差異教學水平。

結語

總而言之，小學語文差異教學的推進，要基于新課標要求出發，注重學生主體作用的發揮，客觀分析當前小學語文差異教學中存在的問題，并探尋有效的教學實踐策略，在實踐中總結課堂教學經驗，以全面提升小學語文差異教學實效，強化學生語文素養，為學生全面健康成長打下良好基礎。

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作者簡介：

第一作者：龔麗，（1987年7月）漢族，湖南邵陽人，湖南師范大學本科畢業，隆回縣荷香橋鎮飛龍完全小學教師，研究方向：小學語文。

（作者單位：隆回縣荷香橋鎮飛龍完全小學）