在小學英語故事課堂中培養學生的思維品質的研究

劉璐

摘 要：小學英語課堂中對于故事內容的講解是較為頻繁的，小學英語故事課堂中對于培養學生的英語基本應用能力和培養學生的英語學科核心素養發揮著較為重要的作用。思維品質是英語學科核心素養中的一個重要的組成部分，是當前新課程改革有關教育理念中重要發展和培養的工作內容，本文將簡要分析在小學英語故事課堂中有關培養學生思維品質的相關問題，以期更好的提升當前小學英語教育教學水平。

關鍵詞：小學英語；故事課堂；思維品質；培養研究

引言

近些年，新課程改革深入發展，當前教育教學十分注重學生綜合素質和學科核心素養的培養，當前教育教學強調轉變和創新教學模式和工作方法，注重學生綜合能力的全方面鍛煉，注重推進學生的全面發展。新課程改革的教育理念積極的影響著當前小學英語教學，小學英語故事課程教學中，越來越注重學生英語學科核心素養的培養，越來越強調要推進學生思維邏輯能力和思維品質的培養。當前的小學英語故事課堂教學中，如何提升課堂教學的質量，豐富教學內容，有效地順應新課程改革教育理念，成為英語課堂中的主要的教學任務。本文將簡要分析當前小學英語故事課堂中的教學的基本現狀，分析在課堂中注重培養學生思維品質的重要性，最后探究培養學生思維品質在小學英語故事課堂中的具體教學策略。

一·淺談小學英語故事課堂教學的基本現狀

當前新課程改革對于小學英語教學產生了一定的影響，小學英語故事教學也越來越注重順應新課程改革提出的教學理念，正積極地轉變自身的教學模式和教學方法，試圖有效的培養學生的核心素養，推進學生綜合素質水平的提升。但從當前小學英語故事教學整體的教學效果來看，當前小學英語故事教學是存在一定的缺陷的。

首先，當前小學英語故事教學課堂中的教學模式并沒有徹底的轉變，以教師為主導的教學模式展主體。從當前小學英語故事教學的課堂來看，當前教師處于課堂的主體地位，“填鴨式”教學在當前小學英語故事課堂的影響較大，英語教師再進行教學時，與學生之間的距離感較強，教師一味的進行相關教學知識的講授，沒有注重學生的相關意見的及時接受，許多學生在學習過程中遇到問題時，往往不能及時的與教師進行溝通交流，這就造成學生學習英語是的困難得不到及時的解決，不利于提升英語課堂的教學效果。同時，當前課堂中，教師也沒有給予學生充足的相互溝通和實踐探討的空間，課堂中，學生往往成為以為接受英語知識的學習機器，由于缺乏表達意見和交流溝通的機會，學生往往不能在英語課堂中進行有效地思考和探討，也就是的當前學生的思維品質的培養缺失。

其次，從當前小學英語故事課堂教學的內容來看，當前英語故事課堂的教學內容有待豐富和轉變。當前教師收到應試教育的影響，在進行英語故事的教學時，更多的注重有關語句語法的講解，注重學生在學習過程中英語詞匯和短語的積累。這就使得進行英語故事教學的意義被曲解，沒有充分的激發出英語故事教學中培養學生的思維邏輯的價值。教師再進行教學時，忽視對于英語故事的思維邏輯的講解，學生往往不能從學習過程中有較為確切和針對性的思維邏輯的鍛煉，甚至許多學生只能簡單的理解故事梗概，對于其中人物的情感思想和文章意義內涵等，都沒有深入和全面的理解。

另外，當前教師的教學觀念有待更新和轉變。當前存在許多教師仍采用傳統的教學模式和教學方法的現象，教師對于學生的教學，往往不能有很好的創新，也就造成當前教師的教學水平得不到提升。當前也有教師正在積極的開拓和創新教學策略，以期有效地培養學生的英語學科核心素養，注重學生思維品質的建設。但是，當前許多教師對于英語學科核心素養的基本內涵并不十分了解，也沒有對其有較為全面和深入的認知，在進行教學時，盡管有意識地注重學生相關能力的培養，但由于人事部深入，教學手段和方式存在不匹配的現象，造成實際的教學效果不佳，對于學生思維品質的培養不明顯。

二·淺談在小學英語故事教學中培養學生思維品質的積極意義

在小學英語故事課堂教學中，培養學生的思維品質是有一定的科學依據的。小學英語故事課堂教學中的教學內容和教學形式，都順應教師培養學生思維邏輯能力和綜合素質的需求，學生能夠通過相關的故事內容中獲得更多的鍛煉思維能力的機會，英語故事中有關人物的情感思想也是加強學生思維品質的重要途徑。

加強學生思維品質的培養，有利于推進學生思維邏輯能力和創造力的提升，能夠有效的推進學生綜合素養的培養，促進學生的全面發展。對于學生而言，具備全面的綜合素質是學生個人成長和發展的重要條件，在小學英語故事教學中培養學生的思維品質，有利于學生相關能力的提升，有助于學生獲得對事物較為全面和客觀的認知，能夠幫助學生塑造正確的世界觀、人生觀和價值觀。

同時，在小學英語故事教學中推進學生思維品質的培養，還有利于推進教師教學轉變更新和教學方法、模式的創新，整體上提升小學英語教師的教學水平。推進學生思維品質的培養，要求教師更新和轉變教學模式和方法，適應新課程改革的教學理念，教師要想有較為明顯的教學效果，必然要對學生的教育教學有更加全面和清醒的認知，有助于教師教學的創新，有助于推進學士更新自身的教學觀念的同時，進行更好的教育教學工作，更好的滿足學生的學習需求。

三·探究在小學英語故事教學中培養學生思維品質的具體教學策略

首先，推進學生英語思維品質的提升，應當從英語教材中的教學資源入手，深度挖掘教材資源的內涵。小學英語故事課堂教學中，教材中有較多的英語故事短篇，教師在進行教學時，要運用教材中的文章文字和相關圖片內容，將不同類型的教學資源進行有效地結合，深度整合教學資源的同時，注重引導學生進行仔細的觀察和聯想，進而有效的培養學生的英語學科思維品質。在這一過程中，教師要注重啟發學生對相關故事內容的深入挖掘，可以提出問題，讓學生帶著問題進行故事的閱讀，進而加強學生思維能力的鍛煉。也可以根據圖片的內容，提出問題，讓學生進行有效的聯想和分析。

其次，教師進行英語故事課堂教學中，對于英語故事中有關人物交流的片段，應當進行充分的講解。教師要注重引導學生對相關的教學及內容的學習，推進學生在課堂中通過扮演不同的人物角色進行交流對話活動。提升學生的思維品質不能局限于單純的故事學習和知識的掌握，還應當運用到學生之間的日常交流當中，注重讓學生模仿故事內容中主人公的對話內容和形式，在提升學生英語交際對話的能力的同時，讓學生感受不同人物的情感變化，讓學生對人物的情感和心理有更加深入地了解。

最后，進行英語故事教學中學生思維品質的培養，應當加強相關英語故事內容的有效地閱讀延伸。英語教材中的故事內容資源是有限的，加強學生思維品質的培養，光靠英語教材中的故事內容是完全不夠的，因此，教師應當注重延伸閱讀資源，教師應當搜集更多的資料，讓學生進行相關主體和有價值的故事資源的學習。教師在選擇閱讀延伸的故事內容時，應當注重主題的正面和積極性，確保故事的予以能夠發人深省，在有效的提升學生英語學科基本能力的同時，讓學生能夠從故事內容中獲得思想品質的提升。通過相關故事的延伸，讓學生對某一觀點有更加深入地理解，更好的鍛煉學生的思維邏輯，還有助于豐富學生的知識儲備。

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（作者單位：河北省保定市高新區小學第一分校）