粵港澳大灣區大學生創業核心能力與課程設置研究

周健明

（廣東財經大學工商管理學院，廣東廣州 510320）

隨著國務院《關于大力推進大眾創業萬眾創新若干政策措施的意見》的出臺與實施，推進大眾創新創業已經成為我國創新驅動發展戰略實施的一項重大舉措（熊婧等，2015）[1]。而培養具備創業核心能力的高素質人才，逐漸成了各大高校的人才培養的關鍵目標之一。因此，各大高校紛紛響應并成立眾多的創業教育學院，為大學生創業能力培養提供相應的課程教育。吳克元（2012）[2]認為，能力是指“人們在認識和解決問題的過程中，所依靠的一定的知識、經驗、技能和技巧等的總和”。因此，Man 等（2002）[3]指出，創業核心能力是創業者創業過程中，能夠解決問題所擁有的知識和技能。包括認知能力、 決策能力、 領導能力、 機會辨識能力等（Herron 和Robinson,1993）[4]。而Timmons（1999）[5]則認為，創造能力、溝通能力和領導能力是創業核心能力的關鍵要素。

廣東歷來是創新創業的先行試驗地，粵港澳大灣區更是國家重點打造的世界級城市群，粵港澳大灣區大學生創業核心能力的培養會在很大程度上影響著粵港澳大灣區未來創新經濟的發展。因此，調查研究粵港澳大灣區大學生創業核心能力的培育現狀，并針對能力培養過程中所存在問題提出相應的課程設置改革建議具有重要的實際意義。

因此，該文以粵港澳大灣區大學生為調查研究對象，以了解粵港澳大灣區大學生創業能力培養現狀和培養過程存在哪些問題，為相關教育工作者進行創業教育課程設置改革提供相關決策依據。

1 測量量表

該文衡量大學生創業核心能力的量表主要參考Timmons（1999）[5]的研究來設計問卷，從創造能力、溝通能力和領導能力三個方面共9 個題項進行李克特五級量表測量。依據周健明（2019）[6]等做法，進行了信度檢驗和效度，數據結果顯示:創造能力Cronbach’s α 信度系 數 為0.716、 溝 通 能 力Cronbach’s α 信 度 系 數 為0.718、領導能力Cronbach’s α 信度系數為0.710，量表整體信度系數為0.720，均大于0.7 的最低要求，而且所有題項的ITC 值(Item-Total Correlation)均大于0.3。表明量表具有較高的信度。

通過AMOS17.0 采用驗證性因子分析結果顯示:CFI=0.932、GFI=0.953、RMR=0.039、RMSEA=0.077 和χ2/df=68.160/24=2.840。可見創業核心能力量表具有良好的效度。因此，量表數據可用于做進一步數據分析。

2 研究樣本

該研究的研究樣本來自粵港澳大灣區4 所高校的大學生，包括1 所985 理工科高校、1 所地方財經類本科院校、1 所工科類一流高職院校和1 所綜合類普通高職院校。問卷主要通過隨機選取所在高校晚自習室邀請學生進行填寫派發，每份問卷使用匿名填寫，填寫時間控制在5min，以保證調查對象愿意填寫。通過5d的數據收集，4 所高校每所派發80 份，共發放320 份調查問卷，并回收問卷318 份，回收率達99.38%。剔除有明顯邏輯錯誤和漏填問卷后，得到311 份有效樣本數據。其中，79 份來自985 理工科高校、77 份來自地方財經類本科院校、80 份來自工科類一流高職院校和75份來自綜合類普通高職院校。通過SPSS17.0 軟件描述性統計分析可知，樣本有男大學生有198 人 （占比63.67%），女性大學生有113 人（占比36.33%）；大一學生107 人 （占比34.41%）、 大二學生105 人 （占比33.76%）、大三學生45 人（占比14.47%）、大四學生54人（占比17.36%）；專業方面，理工醫科類大學生有119人（占比38.26%），經濟管理類大學生有94 人（占比30.23%），人文社哲類大學生有98 人（占比31.51%）；來自農村的大學生有204 人 （占比65.59%），占大多數；而學生父母最高學歷基本集中在初高中水平，合計有199 人（占比63.99%），大學以上學歷有84 人（占比27.01%）。抽查樣本基本符合我國大學生樣本總體特征狀況。

3 數據分析

該文以粵港澳大灣區311 名高校大學生為調查研究對象，對大學生創業核心能力現狀進行調查研究。結果研究顯示如下。

粵港澳大灣區大學生的創業核心能力總體是偏正面的（見表1），其總體均值為3.54（高于3.0 的基準）。其中，創造能力均值最高（等于3.79）、溝通能力均值次之（等于3.48）、領導能力最低（等于3.34），而且均高于3.0 的基準。表明粵港澳大灣區大學生的總體而言具備較好的創新創業核心能力，能夠幫助學生未來在社會上進行創業取得較好的創業績效。強悍的創造能力是粵港澳大灣區大學生未來創業成功所依賴的重要能力，能夠幫助創業團隊開創出良好的創業服務/產品。然而，作為創業領導者，其溝通能力和領導能力還是亟須繼續進行完善，尤其是領導能力的加強，將會對創業服務/產品的推廣和運營具有重要的意義，是項目成功落地的保障。因此，高校教育工作者應當繼續加強學生領導能力的培養。

表1 粵港澳大灣區大學生創業核心能力現狀

不同性別大學生在總體創業核心能力的培養上是有顯著的差異性，同時在各主要能力上均也體現有顯著差異性。方差統計分析結果顯示（見表2），總體創業核心能力差異F=8.98，P=0.003<0.05 達到顯著水平，顯示男性會具有較好的總體創業核心能力； 各子能力差異F=34.75 （P=0.000<0.05）、12.34 （P=0.001<0.05）和22.42（P=0.000<0.05），均達到顯著水平。也就是說，具體到不同子維度能力可以發現，男性大學生相比女大學生會具有更高的創造能力和更好的領導能力，而女性大學生在溝通能力方面則具有明顯的優勢。因此，在創業教育課程設置上，應當針對不同性別學生做好相應的強化訓練設計，如給男性大學生更多演講溝通的機會，給女性大學生提供更多的邏輯或創造性問題提問或訓練的機會以及凸顯團隊領導的實踐機會，開發出針對性更強的模塊化課程。

表2 不同性別大學生關于創業核心能力的方差分析

不同專業背景大學生在總體創業核心能力的培養上是有顯著的差異性，同時在各主要能力上均也體現有顯著差異性。方差統計分析結果顯示（見表3），總體創業核心能力差異F=3.46，P=0.033<0.05 達到顯著水平，顯示經濟管理類專業大學生有最高的創業核心能力 （均值為3.63），其次為理工醫學大學生 （均值為3.53），最后為文史哲類大學生（均值為3.46）；各子能力差異F=17.77（P=0.000<0.05）、5.08（P=0.007<0.05）和10.32（P=0.000<0.05），均達到顯著水平。也就是說，當前粵港澳大灣區不同專業背景大學生創業核心能力在總體上是有顯著差異的同時，具體到不同子維度能力也是有顯著差異性的。統計數據結果發現，理工醫類專業大學生會具有更高的創造能力，經濟管理類專業大學生在領導能力方面具有明顯的優勢，文史哲等其他專業大學生的優勢則主要體現在溝通能力上。因此，在創業教育課程設置上，應當針對不同專業背景學生開發出具有專業特點的創業教育課程。如給理工醫類專業大學生提供更多強化溝通和領導能力的課程，給經濟管理類專業大學生提供更多創造思維鍛煉和溝通方面的課程，給文史哲類專業大學生提供更多創造思維鍛煉和領導能力的課程。

表3 不同專業背景大學生關于創業核心能力的方差分析

4 對策建議

依據數據分析所得的研究結論，為加強粵港澳大灣區大學生創業核心能力的培養和提升，該研究提出相應的人才培養課程設置改革建議如下。

4.1 增加現有課程內容

該研究通過文獻綜述發現創造能力、溝通能力、領導能力等是創業核心能力，而且通過調查發現，學生在這些方面的能力值都不是特別高。然而，當前各大高校開設的創業教育課程內容主要集中在公司創立、 戰略管理、市場營銷、財務管理、運營管理等企業管理內容方面，鮮少能夠提供專門的溝通管理、領導管理、創新管理等課程進行修讀。學生在這些方面的能力鍛煉基本都是通過學生會等活動組織獲得，缺乏理論整體性。因此，建議擴充創業教育課程內容，增加提供《溝通管理》《領導管理》《創新管理》等課程。

4.2 針對性別和專業特性實施課程必修和選修制度

該研究數據結果表明，不同性別和專業背景大學生在總體創業核心能力上是沒有差異的，這也是很多高校提供創業課程給學生時采取一視同仁的主要依據和理論。然而，該研究數據進一步發現，創業核心能力各大子維度能力在不同性別和專業背景大學生中還是具有顯著的差異性。因此，根據該研究結論，建議針對性別，可以實行女性大學生必修《創新管理》和《領導管理》、選修《溝通管理》，男性大學生必修《溝通管理》、選修《創新管理》和《領導管理》；或者根據專業背景實施，理工醫類大學生必修《溝通管理》和《領導管理》、選修《創新管理》，經濟管理類大學生必修《溝通管理》和《創新管理》、選修《領導管理》，文史哲及其他專業大學生必修《創新管理》和《領導管理》、選修《溝通管理》。以強化不同專業或不同性別大學生在創業核心能力上的短板。