構建高中物理高效課堂的有效教學策略探究

摘 要：物理教學是我國高中階段教育教學的重要組成部分，在培養和發展學生的探究能力、科學思維、理性精神與物理素養等方面發揮著關鍵性的影響與作用。課堂是新認識的增長點，只有構建起高中物理高效課堂，才能夠保障物理教學影響與作用的充分發揮，更進一步深化課程改革，實施素質教育。基于此，本文從以問題為啟發點、開展小組合作學習、采用實驗教學方法三方面出發，分析與探究構建高中物理高效課堂的有效教學策略。

關鍵詞：高中物理;高效課堂;有效教學;教學策略

高效課堂指的是在有效課堂的基礎上，達成教學目標、完成教學任務效果較好、效率較高的課堂。構建高效課堂符合新課程改革向高中物理教學提出轉變教學模式的新要求，能夠切實實現以學生發展為中心的教學理念，充分發揮物理學科教學的價值與魅力。因此，高中物理教師必須要走出傳統教學模式的誤區，探索更加科學、高效、創新的教學方法與策略，以推動高中物理高效課堂的構建。下面，筆者結合教學實踐經驗，對此展開一番具體的研究與論述。

一、 以問題為啟發點，激發學生的學習興趣

興趣是行為的源泉與根本動機，只有激發起學生的學習興趣，才能夠使學生具備參與課堂活動的主動性與積極性，從而為高效課堂的構建做好鋪墊。而問題是知識的有效載體，啟發性、趣味性問題的提出能夠充分調動學生的思考動機，激發起學生的學習興趣與求知欲。據此，物理教師應該根據教學內容、學生的思維特點、興趣愛好來精心設計問題，從而以問題為啟發點，啟發學生的物理思維，調動學生的思考動機，激發起學生對物理的濃厚興趣，使學生更加自覺主動地展開對問題和物理知識的自主學習與深入探究，推動教學進程。

例如，在教授《摩擦力》這部分知識時，為了激發學生們的學習興趣，筆者以問題為啟發點，為學生們精心設計了如下問題：摩擦力在我們生活中十分常見，那么摩擦力是如何產生的呢？摩擦力的大小與哪些因素有關？問題提出后，學生們立即結合課文內容對問題進行思考，一段時間后，學生們得出問題答案。這樣一來，在高中物理教學中，筆者通過以問題為啟發點，有效激發了學生的學習興趣。

二、 開展小組合作學習，培養學生合作精神

小組合作是一種行之有效的教學方式，能夠充分發揮學生的主體地位，實現相互之間的合作、溝通與交流，活躍課堂教學的氛圍，提高課堂教學的效率。因此，高中物理教師需要組織開展小組合作學習，即將全體學生分為4～6人一組的學習小組并進行合理的分工，從而調動起每個學生的主動性與積極性。隨后，教師需要向學生提出問題或者發布任務，以引導學生在小組內部展開充分的討論與交流，合作進行分析與探究，促進學生之間的相互學習、取長補短與共同進步，培養學生的合作精神，從而減少教師重復講解的時間，促進課堂教學效率的提升。

例如，在教授《重力勢能》這部分知識時，為了培養學生們的合作精神，發揮學生們在教學中的主體地位，筆者為學生們開展了小組合作學習。首先，在上課準備階段，筆者將學生們分成了以6人為一組的形式，然后讓學生們以小組為單位進行任務探究，任務如下：重力勢能是什么？如何產生重力勢能？重力勢能的打小魚什么因素有關？任務下發后，學生們立即對此展開討論，在討論過程中，學生們各抒己見，積極發表自身的意見，一段時間后，學生們得出最終的結論。隨后，筆者讓每組選出代表進行回答，筆者對學生回答情況進行歸納總結。這樣一來，在高中物理教學中，筆者通過開展小組合作學習，有效培養了學生的合作精神。

三、 采用實驗教學方法，增強學生實踐能力

實驗是高中物理知識生成的基礎，通過實驗教學能夠幫助學生強化理論與實踐之間的緊密聯系，提高學生的實踐能力。因此，高中物理教師應該充分重視實驗教學方法的運用，轉變過去重理論、輕實驗的教學觀念，在基本的理論知識講解完成后，引導學生展開自主學習與實驗操作，給予學生充分的獨立操作的時間與機會，使學生能夠自主設計實驗方案、操作實驗儀器、記錄實驗數據，最終完成實驗總結，從而實現學生知識的有效理解、掌握與運用，提高學生時間能力，為高效課堂的構建提供保障。

例如，在教授《測定電池的電動勢和內阻》這部分知識時，為了增強學生們的實踐能力，筆者為學生們展開了實驗探究活動，讓學生們通過設計實驗，從實驗中檢驗理論知識。這樣一來，在高中物理教學中，筆者通過采用實驗教學方法，有效增強了學生的實踐能力。

總之，構建高中物理高效課堂是教師的教學追求，也是新課程改革的基本理念與必然要求，因此，高中物理教師要及時更新教學觀念，將學生的全面發展作為課堂教學的中心，并將以問題為啟發點、開展小組合作學習、采用實驗教學方法等作為課堂教學的主要手段，推動高中物理高效課堂的構建，從而切實激發起學生的學習興趣，優化學生的學習體驗與過程，促進學生能力的提升與綜合素質的發展。

參考文獻：

[1]關普.高中物理高效課堂的構建策略[J].西部素質教育，2018，4（18）：239.

[2]崔曉燕.高中物理高效課堂的構建策略[J].甘肅教育，2018（17）：117.

作者簡介：

郭龍，貴州省黔西南布依族苗族自治州，貴州省晴隆縣晴隆第二中學。