初中數學教學中小組合作學習的運用

摘 要：小組合作學習已成為自主高效課堂重要的學習方式之一。課堂上教師為學生創設自主合作的平臺，通過科學、合理的分組分工充分調動學生學習的熱情，讓學生主動地參與到小組合作學習中。學生通過小組討論、交流、傾聽、體驗、分享、評價等合作互動過程，達到學習知識、發展能力的目的。

關鍵詞：小組合作;建組;評價

隨著新課程改革的進一步深入，學生學習方式正發生著根本性的轉變，小組合作學習已成為自主高效課堂重要的學習方式之一。初中數學課堂上的小組合作學習，讓學生真正成為課堂學習的主體，有效地增進了同學之間相互合作，使學生的創新精神、實踐能力、獲取新知識的能力、提出問題并解決問題的能力、交流合作的能力得到了提高，學生的學習積極性得到了充分調動，以下是筆者在初中數學課堂教學中對小組合作學習的一點體會。

一、 小組合作學習的意義

顧名思義，小組合作學習是一種以“小組”為單位的“合作性”學習。合作學習小組一般是以4～6人為一組，是將同一班級的學生按成績、能力、性格諸方面的差異組建成若干個最優化的“異質同組、組間同質”的合作學習小組。

小組合作學習不僅是一種教學研究的手段和方法，真正的意義在于培養學生充分的合作精神和合作能力。小組合作學習中，“小組”的作用能否充分發揮，“合作”的手段能否充分運用，是體現小組合作學習是否真正有效的兩個關鍵性問題。

二、 科學建組是小組合作學習有效實施的前提

在課堂教學中，學習小組的科學組建、小組成員的合理分工是小組合作學習活動得以有效實施的前提。組建學習小組時，教師應本著激發學生學數學、愛數學、用數學的原則，培養學生勇于探索、善于創新的思維模式和學習精神。

一是教師在對學生的智力水平、認知基礎、學習能力、心理素質等等方面進行綜合評定的基礎上，按照“異質同組，組間同質”的原則進行分組，每小組4～6人，這樣既能保證優勢互補，又便于開展公平競爭。除此之外，教師還應根據學習內容的不同、學生的特長、個性差異合理分工，或由合作小組的成員民主協商，自行分工，充分發揮小組成員的作用與優勢，保證合作學習活動順利實施。

二是各小組要選好組長。組長是一個小組合作學習活動的組織者，是老師的小助手，選好組長直接關系學習活動的效率和成敗。教師可以根據各組的實際情況，采取個人自薦、組內表決的方法選出組長，并明確小組長的職責和相關要求。

三是教師要充分調動學生學習的積極性，向學生提供從事數學活動的機會。小組各成員在組內交流或各小組參與全班交流時，小組成員應輪流發言，消除優等生的權威，體現地位平等與機會平等，培養學生的平等參與意識。

三、 善于把握合作時機是小組合作學習有效實施的關鍵

學生是學習的主體，充分調動學生學習熱情，讓學生主動參與小組合作學習是一節課成敗的關鍵。教師應根據實際教學內容的需要，選擇最佳時機，積極、有序、有效地組織學生開展小組合作學習。

（一） 在重點、難點處進行合作學習

教學的重點、難點往往是學生理解掌握的關鍵，在這些地方加強合作，有助于教學目標的達成。

（二） 在迷惑、混沌處進行合作學習

教學過程中，當學生思維處于混沌、迷惑狀態時，組織學生相互交流、辯論，有助于澄清概念，加深理解。例如：在《多項式除以單項式》一節中，我提出問題：（ad+bd）÷d應該怎么做？用學過的知識能否解決，怎樣轉化？我首先引導學生思考，隨之展開討論，然后各組拿出討論結果，再組間交流、辯論……學生在激烈的語言交流中“學他”和“自檢”，經歷了由模糊到清晰，螺旋漸進，分化整合的過程，最終形成準確、清晰的建構。

（三） 在深化、拓展處進行合作學習

深化、拓展處是自主創新的生長點之一，具有很強的開放性和綜合性。此時進行小組合作，有助于擴展學生的思維，激發學生的靈感，形成獨特的認識。例如：在《平方差公式》一節中，在學生發現了平方差公式之后，教師組織學生采取小組合作的形式，利用平方差公式自編應用題，看哪組編得又快又多又好。在討論過程中，教師發現學生積極主動，編出了不少有特點的題目，但思維角度基本相同，于是便提醒學生從多角度來編題，這樣就使學生在發散性思維過程中，不僅關注流暢性，還關注變通性，更關注獨創性。

四、 有效引導，激勵評價，提高合作效率

小組合作學習作為一種組織形式，只有與實際教學效果聯系起來才能評價它的優劣，要讓小組合作學習真正發揮作用，必須充分發揮教師的主導作用。教師對于小組合作學習中的每一個環節，教師都要精心設計，精心組織，只有做到環環緊扣，才能收到成效。

教師還要根據實際情況，采用多種評價方式，引導學生對學習過程作一個評價，包括對自己的評價與對他人的評價，促進小組成員之間互學、互幫、互補、互促，調動起學生在小組學習中的積極性，從而達到培養學生合作精神、團隊意識和集體觀念的目標。

總之，小組合作學習將個人之間的競爭轉化為小組之間的競爭，有助于培養學生合作精神，增強學生的凝聚力，形成健康的競爭意識;有助于因材施教，彌補一個教師難以面向有差異的眾多學生的不足，從而真正實現使每個學生都得到發展的目標。同時，合作學習使教學過程不只是一個認知過程，更是一個交往與審美的過程，有助于培養學生數學素養的提高，有利于“創新型”人才的培養。因此，我們在教學中要不斷地探索、更新合作學習的方法。

參考文獻：

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[2]王坦.論小組合作學習的基本理念[J].教育研究，2015.

[3]劉莉.小組合作學習中存在的問題及對策[J].中小學教材教學，2017.

作者簡介：

龔發龍，江西省撫州市，江西省撫州市實驗學校