淺析小學(xué)語文閱讀能力的培養(yǎng)策略

摘 要：閱讀能力，對(duì)一個(gè)小學(xué)生來說是一種十分重要的能力，同時(shí)也是學(xué)生必須具備的一個(gè)重要素質(zhì)。閱讀能力的強(qiáng)弱，與學(xué)生獲取知識(shí)，提高學(xué)習(xí)興趣，增長見識(shí)，以及培養(yǎng)自學(xué)能力等方面都有密切聯(lián)系。小學(xué)生閱讀能力提高了不但能夠加強(qiáng)小學(xué)生在閱讀中的情感體驗(yàn)，而且可以讓學(xué)生積累豐富的語文知識(shí)，形成良好的語感;能讓小學(xué)生去理解、鑒賞文學(xué)作品，從而受到高尚情操與趣味的熏陶;同時(shí)也能發(fā)展他們的個(gè)性，豐富他們的精神世界。知識(shí)來源于實(shí)踐，閱讀能力也是在實(shí)踐中形成的。閱讀能力的掌握與否，是檢驗(yàn)閱讀教學(xué)成功與否的試金石。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);閱讀能力;培養(yǎng);策略

閱讀是培養(yǎng)小學(xué)生綜合性語文能力的客觀要求和最重要的途徑。忽視閱讀或閱讀不到位，學(xué)生語感的培養(yǎng)和聽說讀寫技能的訓(xùn)練便成了無本之木，無源之水。引導(dǎo)學(xué)生多讀書，指導(dǎo)學(xué)生讀好書，是任何教法都無法取代的，那么如何提高小學(xué)生的語文閱讀能力呢？我認(rèn)為，當(dāng)前應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，指導(dǎo)學(xué)生的閱讀方法，營造讀書的良好氛圍，提高學(xué)生的基本閱讀能力，以促進(jìn)學(xué)生全面閱讀能力的提高，促進(jìn)學(xué)生潛能和素質(zhì)的發(fā)展。

一、 營造良好的閱讀氛圍

眾所周知，良好的環(huán)境是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的前提，可以起到“潤物無聲”的作用。因此，教師要充分利用一切可用的條件，為學(xué)生的閱讀創(chuàng)造良好的硬環(huán)境和軟環(huán)境。其中，硬環(huán)境就是創(chuàng)設(shè)良好的外在閱讀條件，如提供圖書閱覽室，內(nèi)藏足夠的圖書，配置較大容納量的書桌，教室四壁張貼有關(guān)讀書的標(biāo)語，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。軟環(huán)境則是指教師在與學(xué)生的閱讀交流中建立的一種美好的情感氛圍，如對(duì)學(xué)生閱讀成果的贊同和肯定等。這樣，就能使他們?cè)陂喿x中產(chǎn)生成就感，從而更加積極地?cái)U(kuò)充自己的閱讀量。

二、 教給學(xué)生科學(xué)有效的讀書方法

教師必須要采用靈活多變的、科學(xué)合理的方法指導(dǎo)學(xué)生閱讀。如：有的學(xué)生憑著興趣，凡有生動(dòng)情節(jié)的內(nèi)容就走馬觀花地讀讀;有的則讀了好文章，也不懂得積累知識(shí)，吸取技巧，用到寫作上。顯然這樣的讀書方法是收效甚微的。因此，我們要進(jìn)一步引導(dǎo)他們不僅愛讀，而且會(huì)讀，要讀得更好更有收效。作為讀書的指導(dǎo)者，我們應(yīng)該向?qū)W生介紹一些行之有效的讀書方法。要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力，必須重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀書方法的指導(dǎo)：

（一） 自學(xué)法

在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。我國古代教育家孟子“學(xué)貴自得”，這強(qiáng)調(diào)學(xué)生自學(xué)自得之意。閱讀教學(xué)的理想境界就是學(xué)生“自能讀書，不待老師講”，學(xué)生有了自學(xué)的能力，掌握了自學(xué)的方法，形成了自學(xué)習(xí)慣，就可以無師自通，受用終生，這是教學(xué)的目的和歸宿。

（二） 精讀法

所謂精讀，就是對(duì)書報(bào)上的某些重點(diǎn)文章，集中精力逐句由表及里精思熟讀的閱讀方法，它是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，最主要、最基本的手段。課堂教學(xué)中反復(fù)運(yùn)用閱讀方法。指導(dǎo)學(xué)生掌握讀書方法，主要靠教師有意識(shí)地把方法滲透在學(xué)生理解課文的過程中，使學(xué)生經(jīng)過一次次的閱讀實(shí)踐，一點(diǎn)一滴地逐漸領(lǐng)悟方法，并且反復(fù)地練習(xí)運(yùn)用，這樣才能慢慢地形成閱讀能力。為了培養(yǎng)學(xué)生自覺地運(yùn)用科學(xué)方法去閱讀，就要求教師必須做到：讀前提出要求，教師在備課時(shí)應(yīng)將讀書方法的指導(dǎo)作為一項(xiàng)重要的教學(xué)目標(biāo)寫進(jìn)教案，并設(shè)計(jì)出實(shí)施步驟和方法等;讀中相機(jī)指導(dǎo)，學(xué)生在閱讀過程中，教師要針對(duì)學(xué)生不懂的地方或文中的重點(diǎn)、難點(diǎn)給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、啟發(fā)等，指導(dǎo)學(xué)生解決閱讀中遇到的困難，從而讀懂課文。

（三） 讀后歸納方法

教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀實(shí)踐，讀完某段或某篇后，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生回想剛剛經(jīng)歷的學(xué)習(xí)過程，小結(jié)讀書方法。如引導(dǎo)學(xué)生說出一句話、一段話是如何讀懂的，段落是怎樣劃分的，段意是如何概括的，中心思想是如何歸納的等等，并鼓勵(lì)學(xué)生把學(xué)到的這些方法不斷地運(yùn)用于閱讀實(shí)踐，逐漸形成獨(dú)立閱讀能力。

一種閱讀方法的習(xí)得，不可能一蹴而就，立竿見影，必須讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中反復(fù)運(yùn)用，逐步熟練，最終形成能力。閱讀的書籍不同，而采用的閱讀方法也不一樣;閱讀的目的不同，閱讀的方法也不同。我們應(yīng)該注重教會(huì)學(xué)生根據(jù)個(gè)人不同的閱讀習(xí)慣，閱讀目的、性質(zhì)，選擇合適的閱讀方法，靈活使用。

作為課堂教學(xué)來說，教材內(nèi)容是固定的，師生都沒有自由選擇的權(quán)利。那么，在學(xué)生的閱讀方式上就應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況，給予充分的自由，以尊重其自己的意愿。在我的教學(xué)實(shí)踐中，這種不干預(yù)主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：一是預(yù)習(xí)任務(wù)中不強(qiáng)制要求閱讀文本，一般對(duì)字詞和作者背景提出要求。如果預(yù)習(xí)中閱讀過課文，一些學(xué)生就不會(huì)愿意再次閱讀。課堂上的研討缺少對(duì)文本內(nèi)容感性認(rèn)識(shí)的支撐將無法開展。二是閱讀之前一般不預(yù)設(shè)問題。不單純將語文當(dāng)作解讀信息的工具，以保證輕松、自由的閱讀狀態(tài)，不破壞其自主體驗(yàn)、想象、積淀和感悟。三是讓學(xué)生選擇自己的閱讀方式，以尊重其個(gè)體差異。在實(shí)踐中學(xué)生一般對(duì)篇幅較長的文章選擇默讀，對(duì)篇幅較短的文章選擇朗讀。這種尊重自主意愿、不干預(yù)的閱讀，使學(xué)生能沉浸于文本之中，獲得個(gè)性化的認(rèn)識(shí)感悟，為探究和討論奠定基礎(chǔ)。

教師還要努力為學(xué)生創(chuàng)造課外閱讀的條件，利用各種機(jī)會(huì)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)，抽出時(shí)間帶學(xué)生到小圖書室集體閱讀、營造讀書氣氛。還要采用學(xué)生喜聞樂見的形式，組織學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的交流。在班級(jí)中布置圖書角。為了彌補(bǔ)學(xué)生書源的不足，教師可動(dòng)員學(xué)生把個(gè)人的圖書暫時(shí)存放在班里，組織學(xué)生自己管理借閱。課間課余隨時(shí)借還，十分方便，引導(dǎo)學(xué)生逐漸走進(jìn)知識(shí)的殿堂。

總之，小學(xué)語文閱讀教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)、落腳點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力，也就是說，閱讀教學(xué)的最終目標(biāo)是使學(xué)生能夠獨(dú)立閱讀，提高語文教學(xué)效果。小學(xué)生閱讀能力提高了不但能夠加強(qiáng)小學(xué)生在閱讀中的情感體驗(yàn)，而且可以讓學(xué)生積累豐富的語文知識(shí)，形成良好的語感;能讓小學(xué)生去理解、鑒賞文學(xué)作品，從而受到高尚情操與趣味的熏陶;同時(shí)也能發(fā)展他們的個(gè)性，豐富他們的精神世界。

作者簡介：

郭麗梅，河北省石家莊市，河北省石家莊市井陘礦區(qū)區(qū)直幼兒園