淺論小學(xué)語文班主任的德育工作如何展開

摘 要：小學(xué)生的德育教育是目前家長(zhǎng)、教師以及社會(huì)普遍關(guān)注的重心，作為一名語文教師，應(yīng)重視語文的熏陶感染作用，根據(jù)語文學(xué)科的特點(diǎn)在潛移默化中提高學(xué)生的思想道德修養(yǎng)和審美情趣，以此形成良好的個(gè)人道德觀，把青少年道德培養(yǎng)真正落實(shí)在小學(xué)教育上。作為小學(xué)語文班主任，該怎么做，寓教于樂，將德育教學(xué)與課堂語文教育有機(jī)結(jié)合，潛移默化中灌輸學(xué)生正確的道德觀，是時(shí)代賦予每一位少年教育者的重要使命，也是一大難題。

關(guān)鍵詞：德育工作;小學(xué)語文;潛移默化;道德觀

德育教育一直作為學(xué)校工作的核心關(guān)注項(xiàng)，新世紀(jì)下的學(xué)生應(yīng)該具備民族精神，更應(yīng)做到遵紀(jì)守法，成為合格的愛國(guó)主義者。與此同時(shí)，小學(xué)語文作為思想性極強(qiáng)的基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)青少年的心智起著至關(guān)重要的決定性作用。因此，小學(xué)語文班主任在德育工作上起著關(guān)鍵作用，從小學(xué)起提高德育教育，打好思想基礎(chǔ)是時(shí)代的需要，也是時(shí)代賦予每一位教育工作者的關(guān)鍵責(zé)任。

一、 小學(xué)語文肩負(fù)德育教育的重要性

小學(xué)階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，憑借教材進(jìn)行應(yīng)為主要渠道。語文，作為從小開始接受的基礎(chǔ)學(xué)科，能夠很好地將德育教育滲透至其中。根據(jù)小學(xué)語文教學(xué)大綱要求：語文教學(xué)要在進(jìn)行語言訓(xùn)練的同時(shí)，對(duì)學(xué)生開展相應(yīng)的思想道德普及，學(xué)生作為一個(gè)社會(huì)個(gè)體，擁有者其應(yīng)有的社會(huì)責(zé)任，而道德教育則是對(duì)其社會(huì)責(zé)任的一種確立及示范。

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，小學(xué)語文教育中主要還是傳統(tǒng)簡(jiǎn)單的知識(shí)性授課，教學(xué)中除了讀書寫字，就沒有其他的功能存在。而在《青少年教育十三五規(guī)劃》以及習(xí)總書記多次講話中提到，“德育教育應(yīng)該賦予教學(xué)中最生動(dòng)的形式”意味著，小學(xué)語文教學(xué)不僅僅只是簡(jiǎn)單掌握漢語的方式，更是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和各項(xiàng)能力的重要學(xué)科。因此，作為小學(xué)語文班主任，不僅僅只是對(duì)課本上課程上的基本知識(shí)進(jìn)行普及，更重要的是從小開始對(duì)學(xué)生們的心智發(fā)育以及道德確立起到關(guān)鍵性的指引作用。“從娃娃抓起”從來就應(yīng)該付之于實(shí)踐當(dāng)中，通過將語文課程中的教材與德育進(jìn)行捆綁結(jié)合，將為學(xué)生們的德育教育提供參考及前進(jìn)的方向。

二、 小學(xué)語文與德育教育結(jié)合的方法探究

（一） 提升語文老師自身的綜合素養(yǎng)和知識(shí)深度

教師作為教學(xué)中著不可替代的角色，是引導(dǎo)學(xué)生思想的關(guān)鍵人物。而根據(jù)2017年中小學(xué)生教師綜合素質(zhì)統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，目前我國(guó)小學(xué)教師的普遍學(xué)歷僅為大專水平，很大程度上，說明了我國(guó)教師水平仍有很大的提升空間。一方面，教師在德道建設(shè)上具有表率性作用，作為一名教師首先要確保自己有良好的道德素質(zhì)，適應(yīng)教育的發(fā)展及趨勢(shì)，能重視師德修養(yǎng)的提升，為綜合素質(zhì)的培養(yǎng)做出表率作用。另一方面，教師這一職業(yè)也要求具備足夠豐富的知識(shí)儲(chǔ)備，在教學(xué)中有意的、系統(tǒng)化的滲透思想道德內(nèi)容，讓學(xué)生在潛移默化的環(huán)境下逐漸受到影響，建立起正確的價(jià)值觀和世界觀，是極其考驗(yàn)教師在教學(xué)過程中的知識(shí)儲(chǔ)備量。

（二） 充分利用教材，將德育教育蘊(yùn)含于課本當(dāng)中

毫無疑問，語文教學(xué)是文字教學(xué)的提升，在小學(xué)語文教學(xué)中對(duì)語言以及文字的講解是最為基礎(chǔ)也最為關(guān)鍵的內(nèi)容，更是開展德育的關(guān)鍵所在。通過將教材與德育教育有機(jī)結(jié)合在一起，寓教于樂，在語文課本的教育中，將課程出現(xiàn)的主人公精神與德育教育郵寄捆綁在一起。不僅僅只是單純對(duì)教材的認(rèn)識(shí)了解，更加是對(duì)德育教育的科普深化，充分結(jié)合、有機(jī)結(jié)合，達(dá)到德育教育的目的。

在課文《黃繼光》一課中描寫到“火力點(diǎn)里的敵人把機(jī)槍對(duì)準(zhǔn)黃繼光，子彈像冰雹一樣射過來。黃繼光肩上腿上都負(fù)了傷，他用盡全身的力氣，更加頑強(qiáng)地向前爬”，在21世紀(jì)和平的年代，戰(zhàn)爭(zhēng)可能已經(jīng)離我們遠(yuǎn)去了，但是黃繼光所代表的是戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期為了保家衛(wèi)國(guó)而甘愿犧牲的英雄烈士們，他們的革命精神正是對(duì)青少年德育教育最好的榜樣。21世紀(jì)，我們不要求青少年們?yōu)榱思覈?guó)犧牲自己，也不提倡這種做法，但是像各位革命烈士一樣報(bào)效祖國(guó)，時(shí)代賦予著我們不一樣的任務(wù)，提高自己的知識(shí)水平就是為國(guó)家科技發(fā)展儲(chǔ)備最重要的人才資源，這一點(diǎn)也正是德育教育所希望灌輸?shù)摹?/p>

（三） 結(jié)合課外閱讀開展德育教育

課外閱讀作為小學(xué)語文教學(xué)中重要一環(huán)，也是實(shí)施德育教育的重要途徑。通過課外閱讀不僅僅養(yǎng)成了良好的行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣，更重要的是在課外閱讀中延伸對(duì)德育的深挖了解，從而對(duì)情操得到相應(yīng)的提升優(yōu)化，達(dá)到德育普及的目的。比如《魯濱孫漂流記》，通過閱讀這一書籍，可以讓小學(xué)生對(duì)主人公魯濱孫在困難中不屈不撓的精神打動(dòng)，從而在日常生活學(xué)習(xí)中遇到任何問題與困難，會(huì)向主人公學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自信心、勇敢;在《鋼鐵是怎樣煉成的》中，通過對(duì)主角保爾·柯察金的成長(zhǎng)遭遇進(jìn)行延伸思考，培養(yǎng)學(xué)生們從小形成“大無畏”精神，感覺直面生活中的困難。

（四） 共同合作，探索課本中別樣的德育之美

在學(xué)的活動(dòng)中彰顯德育元素，可以采取小組合作學(xué)習(xí)的方法，學(xué)生自主管理學(xué)習(xí)，提出有針對(duì)性的問題或進(jìn)行互動(dòng)補(bǔ)充，培養(yǎng)學(xué)生負(fù)責(zé)人地表達(dá)，整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)無不指向?qū)τ谖谋镜奶骄浚谒季S碰撞中激發(fā)共同讀書的愿望。

在課程上會(huì)留給孩子們充分的時(shí)間去思考、去探索課程中蘊(yùn)含的意義，如《孔融讓梨》里，會(huì)留給學(xué)生充分的時(shí)間去思考孔融讓梨的行為做法，以及結(jié)合學(xué)生們生活中經(jīng)歷共同分享，提示學(xué)生生活中的親朋好友們是否會(huì)相互謙讓，層層誘導(dǎo)他們做出對(duì)生活發(fā)生事情的思考，寓教于我們生活的點(diǎn)滴，相信這樣的德育教育帶來的效果也將是最正面、最直觀的、最有張力的。

（五） 踐行一致、知行合一，塑德育本源

一切的德育最終是使學(xué)生成為一個(gè)具有良好道德品質(zhì)修養(yǎng)的人，只有當(dāng)良好的道德品質(zhì)成為學(xué)生思想和行為上的習(xí)慣之時(shí)，德育實(shí)效才會(huì)真正顯現(xiàn)出來。德育生活化既是促進(jìn)德育實(shí)效性的有利途徑，也是良好的道德品質(zhì)和修養(yǎng)在思想行為上的有效體現(xiàn)。為促使良好的道德成為習(xí)慣，教師以語文綜合實(shí)踐活動(dòng)為契機(jī)，努力實(shí)現(xiàn)德育生活化。語文課堂上，聽、說、讀、寫的訓(xùn)練、角色體驗(yàn)等都應(yīng)是課內(nèi)實(shí)踐的范疇，只要教師及時(shí)捕捉德育契機(jī)，借助多樣化的語言實(shí)踐活動(dòng)，就能適時(shí)將人性之美以及道德情操活靈活現(xiàn)地呈現(xiàn)給學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

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[2]耿嬌娜.淺析小學(xué)語文教學(xué)和班主任管理的結(jié)合[J].新校園（中旬），2018（11）：78.

作者簡(jiǎn)介：

馮倩，重慶市，重慶市彭水縣三義鄉(xiāng)中心校。