融入傳統文化讓小學語文課堂更豐富

藍煜

摘 要：新課標背景下，語文教學內涵已不再單一。教師除了要傳授學生遣詞造句的能力外，更要關注學生語文核心素養的養成。本文基于如何挖掘語文傳統文化元素，來實現素質化教育目標展開論述，望給廣大教師帶來幫助。

關鍵詞：文化氛圍;文學修養;自主學習

語文不僅是重要的交際工具，同時也是人類文化的重要組成部分，在小學語文教學中，教師要有意識地將傳統文化滲透到語文課堂上，這樣的教學形式既可以提升語文課堂的藝術性，又可以拓寬學生視野，對學生養成良好的人生觀、價值觀產生積極影響，同時，傳統禮儀、風俗的滲透，能讓學生規范基本言行，養成良好的生活習慣。

一、 營造傳統文化氛圍，讓學生樹立學習傳統文化的意識

小學階段的學生主要以形象思維為核心進行思考與學習，為了讓傳統文化更好地融入課堂環境中，教師要注意為學生營造傳統文化氛圍，讓學生在此種氛圍中感同身受，這樣不僅可以促進學生增加對傳統文化的學習，還能促使學生增強對語文課堂的學習興趣。但是，要想營造良好的文化氛圍只是采用單純講解的方式顯然是行不通的，教師需要對所教學的課文內涵進行深度挖掘，巧用多元化的教學元素和方法來濃厚文化氣氛，讓學生們受到潛移默化的影響，從而建立良好的傳統文化意識。

比如，在帶領學生學習《程門立雪》時，為了讓學生真正體會尊師重道的中華傳統文化，教師可以將相關掛圖張貼在墻壁上，讓學生在掛圖中受到啟發與熏染，也可以組織學生繪制與尊師重道相關的黑板報，這樣學生既能在動手操作中真正體會到尊師重道的文化內涵，又能增強學生對傳統文化的熱愛。在上課時，教師根據掛圖內容或黑板報內容，請學生自由發揮講一講自己在課外讀物中學習到的與傳統文化相關的故事，此時學生大多會發揮自己的聰明才智，將所看所聞的傳統故事經過加工整理表達出來。在語文課堂上，為了營造良好的傳統文化學習氛圍，讓學生主動參與到課堂中，教師要根據學生的興趣愛好設置問題，使設計的問題能促使學生產生情感共鳴，激發學生學習的愿望與熱情。

傳統文化的融入，并不是讓教師通過書面語言直接表達，而是以張貼傳統詩歌、傳統人物故事的形式，引導學生自己構思、自己制作、自己粘貼、進行個性化布置教室。渲染傳統文化學習氛圍，也可以將教材中優秀的詩歌以及寓言故事等通過生動形象的表達方式激發學生學習興趣，燃起小學生對我國優秀傳統文化深層次的探究。

二、 古詩詞教學，提高學生文化修養

古詩詞的教學是許多學生在學習初期很頭疼的一部分，古詩詞語言言簡意賅，短短的幾句話就能將作者所處環境、人物形象、心情、寫作背景交代清楚，這是白話文所不能達到的，這就需要學生具備一定的理解能力，而且古詩詞是傳統文化中的經典，教師應不斷創新教學策略，讓學生在學習的過程中，培養學生民族認同感，不斷提高自身文化修養。

比如，在帶領學生學習《楓橋夜泊》時，主要采用朗讀法，讓學生在一遍遍的朗讀中體會詩人憂國的思想感情，感受古詩詞中所蘊含的傳統思想觀念文化。這首詩中有寺廟敲鐘的傳統習俗，學生可能不是很了解，在教學中教師應指出來，幫助學生理解學習，同時教師也可以適當地解釋古代寺廟敲鐘的時間、寓意，這樣的教學方式不僅可以豐富學生的傳統文化知識，也可以提高學生民族認同感，感知中華傳統文化的博大精深。又如，古詩中所出現的“姑蘇”，不僅僅是一個地名，其中還有一個典故，雖然課本中并沒有講解，但是教師應做出相應的拓展。對于古詩詞中蘊含的傳統文化的詞語，學生在理解起來會有一定的難度，這時就需要教師加以引導。在古詩詞教學中還可以融入圖畫法，通過畫出古詩詞中所描繪的情景加深學生對文本的理解，利用角色扮演法，讓學生在自己動手操作中體會古詩詞所傳達的意義。多種教學方式能使課堂變得生動活潑，有效提高課堂教學效率，促進學生能力的提升。

古詩詞是傳統文化教學重點，也是小學階段學生學習的難點，教師要盡量用通俗易懂的語言或是用有趣的方式去教學，帶領學生體會古詩詞中包含的傳統文化，感受作者所表達的思想情感，使學生在潛移默化中受到傳統文化的熏陶，提升學生的文化修養和綜合素質。

三、 摘錄文化筆記，增加學生自主學習意識

課堂上的知識講解遠遠滿足不了學生發展需求，也難以促進學生傳統文化素養的提高。基于此，教師需要多維度拓寬學生學習渠道，優化學生學習方法，讓學生們在課下逐漸養成良好的學習習慣。因此，教師要鼓勵學生學會自主學習，將與傳統文化相關的文摘記錄到相應筆記中，做好收錄筆記，并不定時的與其他同學進行交流互動，這樣不僅可以提升學生的自主學習能力，還能讓學生更好地體會傳統文化的意蘊。

比如，在帶領學生學習《掩耳盜鈴》時，請學生搜集與本篇寓言故事相近的傳統寓言故事，在上課時，先請學生根據對本篇寓言故事的理解進行復述，并將自己找到的相關資料與其他同學進行交流，然后，教師根據學生復述、整理的資料做出評價，在此過程中，教師要引導學生積極發揮學習小主人的身份，讓學生成為課堂學習的主體。為了在課堂上融入更多的傳統文化教學，教師還可以通過辦報、競賽的方式，讓學生將自己摘錄的與傳統文化相關的筆記通過多種形式表現出來，在交流中，拓寬學生的傳統文化視野，提高學生動手操作能力，促進學生的個性發展與能力提升。

“聽、說、讀、寫”是學習語文的基本方法，一味的進行知識背誦，而不進行實操是得不到能力提升的，在小學語文教學中，教師也要定時將學生所總結、摘錄的傳統文化進行綜合講解，或是帶領學生開展“讀書比賽”，引導學生將所積累的內容在自己理解加工的基礎上表達出來。

總而言之，在小學語文中滲透傳統文化教學，有利于培養學生愛國意識，從小就擁有良好的民族精神。當然，傳統文化的滲透也不是一朝一夕就能完成的，這是一個漫長的過程。因而，教師要不斷將中華傳統文化融入語文教學的每一環，使學生在“潤物細無聲”中積淀起深厚的傳統文化，從而充盈語文教學，提高學生的文化素養，為培養下一代優秀的人才做出卓越的貢獻。

參考文獻：

[1]尚冬梅.傳統文化在小學語文教學中的應用探析[J].中國校外教育，2018（20）：11.

[2]匡菊鳳.小學語文教學中培育學生對傳統文化的親切感[J].教育觀察，2018（2）：15.

[3]于新亭.淺談小學語文教學中中華傳統文化教育的滲透[J].才智，2018（27）：23.

作者簡介：

藍煜，廣西壯族自治區河池市，廣西河池市巴馬瑤族自治縣那桃鄉民安小學。