小學數學教學之我見

摘 要：小學數學的教學目的，在教學方法上做了相應的改革，注意采用富啟發性的有助于發展學生智力的教學方法，取得了較好的效果。但是也有些教師對小學數學教學的目的缺乏明確的認識，還不善于運用促進智力發展的教學方法，在一定程度上還采用著注入式，教學生死記硬背一些術語、公式。但另一方面，在小學數學教學中，為要發展學生智力，對講解法也不能一概排斥，可以少用單純的講解法，多與其他方法如演示、問答、練習等方法配合著使用，講解時注意提啟發性問題，引導學生思考，以便使小學生既獲得明確的數學概念，又發展了智力。

關鍵詞：小學數學;教學;思考

數學教學中，要想使學生不僅“學會”數學，而且“會學”數學，愛學”數學，就應遵循兒童認知規律，從學生的實際出發，以新課標理念來指導我們的課堂教學，下面談談我的幾點教學體會：

一、 尊重、贊賞每一位學生

新的數學課程標準，給我們提出了新的要求。要適應新的形勢發展，必須有新的教育觀念。首先，對學生重新認識，每一個孩子都有自己的愛好，充分估計每個孩子的潛能。不要認為某某孩子太差，要信任理解孩子，要讓每個孩子都抬起頭來，千萬不能讓孩子在群體面前暴露自己無能。其次，要用和藹的目光面對全班的學生，經常用語言和學生交流，如：“我很榮幸，我和你的想法不謀而合?！薄澳銓@一點的看法很獨特，很有創意”這樣就能體現出老師和學生的平等、民主、和諧。同時，教師必須尊重發育遲緩的學生;尊重學業成績不良的學生;尊重有嚴重缺點和缺陷的學生;尊重和自己意見不致的學生。尊重學生同時意味著不傷害學生的自尊心，教師不僅要尊重每一位學生，還要學會贊賞每一位學生，贊賞每一位學生的獨特性、興趣、愛好、專長;贊賞每一位學生所取得的哪怕是極其微小的成績;贊賞每一位學生所付出的努力;贊賞每一位學生對教師和教科書的質疑。

二、 老師對教材的把握是提高課堂教學效果

充分熟悉教材。教材是教與學的主要依據，更是學生獲得數學知識、發展數學能力的源泉。但書本始終是死的。如何才能把死的東西教活，這就要看一個老師的教學能力了。所以，我們老是要求老師在授課之前要仔細備課，認真寫好教案。而這里我說的教案，并不是單純的寫在備課本上的文字，而是要求我們在寫教案時，一定要按照新課程標準，以全新的教學理念，去理解教材的教學目標，分析教材的重點難點。以便我們能在教學中科學地組織教學、設計教學環節。只有這樣，才能在教學活動中更好地突出重點、突破難點，全面地激發學生的學習積極性，從而達到提高教學效果的目的。

三、 在教學中，注重合作學習，重視集體的智慧

俗話說得好：“三個臭皮匠，勝過諸葛亮”，這道理在教學中也是同樣適用的。在教學活動中，適當的發揮集體的力量，往往會收到意想不到的效果。在平常的教學中，我常常設計一些集體活動。當學生不能獨立完成或獨立完成效果不理想時，我就讓學生以小組合作的形式完成。在小組合作過程中，孩子們的思維異常活躍。他們都能大膽地發表自己的看法和對問題的不同見解，并且還能發現彼此的不足。這比老師指出來的效果更好，在他們的心中留下的印象也更深刻。

四、 創造性地使用情景圖，模擬實際情境，增加實際體驗

翻開數學新教材，映入眼簾的是五顏六色的圖畫，生動有趣的故事，憨態可掬的動物，深受歡迎的卡通，這不僅僅給枯燥的數學賦予了生命，更為我們教師的教學設計提供了豐富的資源。教材為我們小學數學教育者提供了這樣許許多多的情景圖。實質上是編者把他對人生的理解、對現實的看法，轉化到書本上以圖的形式來展示，并不是要廣大教師局限在圖中，必須看圖、用圖、講圖。我在實際教學中感到，教師學生拿著實物走進教室，動口、動手創設一個個比較真實的情境，讓學生看得見、摸得著，學生能更快地進入學習角色，能產生更大的學習興趣，能有更具體的感受和體驗。我經常根據書上的圖找來實物、圖片、自做動物頭飾、編寫童話故事等，領著學生動手、動口，模擬表演來親自創設情境，使數學知識更具生活性和趣味性，效果很好。在上《100以內的加減法》時，我利用了青蛙吃害蟲的情境圖。讓兩個同學戴上青蛙頭飾扮演青蛙吃害蟲，其中一個又高又胖的男同學扮演大青蛙，一個又瘦又小的同學扮演小青蛙，讓他們走上講臺，張大嘴，做著吃害蟲的動作，然后他們碰面了開始對話：大青蛙說：“你今天的收獲怎樣？”小青蛙說：“今天我吃了30只害蟲。你呢？”大青蛙自豪地說：“比你的多多了，我吃了56只害蟲。”這時讓下面的同學提出一些數學問題：兩只青蛙一共吃了多少只害蟲？大青蛙比小青蛙多吃多少只害蟲？然后由學生列出算式，并在計數器上展示計算的過程。同時，老師利用學生的表演，滲透環保和愛護動物的教育，使學生在具體情境中既學習新知，又實際感受到了數學的魅力與價值。

五、 創設民主、和諧的師生關系，讓學生樂于交流

新的數學課程標準，給我們提出了新的要求。要適應新的形勢發展，必須有新的教育觀念。首先，對學生重新認識，每一個孩子都有自己的愛好，充分估計每個孩子的潛在能力，不要認為某某孩子太差。外國從不分好壞孩子，認為每個孩子都是好孩子。要信任理解孩子，每個孩子都抬起頭來，都體體面面地坐下去，千萬不能讓孩子在群體面前暴露自己無能。其次，要用和藹的目光面對全班的學生，經常用語言和學生交流。對于不完全正確的答案，我注聽懂了你的意思”。“你說的這一點有道理?！币郧懊抗澱n結束，我都說：“有不懂的找老師?！爆F在我常說的是：“你有什么體會或遺憾？”“今天的課，誰還想發表看法？”這樣就能體現出老師和學生平等、民主、和諧。

作者簡介：

李時平，貴州省黔南布依族苗族自治州，貴州省平塘縣通州鎮平里河小學。