讓高中語文教學的導入更精彩

摘 要：在當今的語文教學中，新課程改革正不斷深入，課堂上要求老師少講、學生多講，讓學生真正成為課堂的主人。這些觀點及倡導，無非就是呼喚把課堂還給學生。老師在課堂上少講，而其在課外下的功夫卻不少，因為課堂的每一個環(huán)節(jié)都至關重要，都得精心疇劃。

關鍵詞：語文教師;情境創(chuàng)設;精彩

“課堂導入”是重中之重，尤其是如果希望學生在課堂上真正“動”起來，一個好的開頭往往會起到“轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情”的效果。它既能提起學生的興趣，又能激發(fā)學生的求知欲，為整節(jié)課的學習打下良好的基礎，使整個教學活動進行得生動、活潑、自然。課堂導入的形式和方法是多種多樣的，綜合自己的教學實踐及這段時間的聽課所得，略列舉如下：

一、 懸念激趣式

導入時設置懸念，能喚起學生的注意力，拓展學生思維跨度，使學生處在心求通口欲言的“憤”“悱”之中。這樣學生的思維從一開始便處于一種躍躍欲試的理想狀態(tài)。如戚澤成老師的一堂公開課《燭之武退秦師》，就用“三十六計”激發(fā)學生的興趣，然后問“本文用了‘三十六計中的哪一計”來設置懸念。再如在教學《詩經(jīng)·氓》《孔雀東南飛》等課文時，可說：“女主人公聰明美麗，勤勞賢惠，那么她們究竟因何而被休棄的呢？”學生的好奇心被激起，并結合《禮記》中的古文化知識“女子七棄”及有關事例，學生展開討論，從而達到對本文積極而深入地學習。如在教學《祝福》時，用“祥林嫂是自殺還是他殺”設置懸念導入。

二、 對聯(lián)引入式

對聯(lián)是我國的傳統(tǒng)文化之一，對于它，學生知道不多，但都很想了解，教師如抓住學生的這一求知欲，進行適當?shù)囊龑В隳芷鸬胶芎玫男ЧＨ缃虒W《記念劉和珍君》，可用對聯(lián)：“死了倒也罷了，若不想到二位有老母依閭，親朋盼信。活著又怎么著，無非多經(jīng)幾番的槍聲驚耳，彈雨淋頭。”學生讀了對聯(lián)，會興趣倍增。對于對聯(lián)中所描繪的悲慘命運深感同情。然后再說：“這副對聯(lián)是周作人先生為紀念在‘三·一八慘案中犧牲的劉和珍和楊德群兩人而作的對聯(lián)，周作人對兩人的悲慘遭遇深感同情，對當時的黑暗現(xiàn)實進行了深刻揭露。對于兩人的遭遇，魯迅先生也拿起他那匕首般的筆，寫下了這篇《記念劉和珍君》。”根據(jù)對聯(lián)，學生理解文章就方便了很多。

三、 面點過渡式

學生學習知識是由點到面的積累，由特殊到一般的轉變。我們在導入課文時則可反其道而行之，由一般情況落實到特殊的一篇課文上來，這樣便于學生接受和理解。如在學習《念奴嬌·赤壁懷古》時這樣導入：“許多古人，每見名山大川，必有所感懷，如孔子‘登泰山而小天下，范仲淹臨洞庭憂蒼生，歐陽修游滁州而醉山水，他們心為山動，情為水發(fā)，錦文華章噴涌而出，留下許多千古絕唱。宋代文豪蘇東坡來到歷經(jīng)滄桑的赤壁古戰(zhàn)場，同樣情難自已，醉書一曲《念奴嬌》，讓后人傳唱。”

四、 故事吸引式

許多老師都有這樣的感覺，課堂上提到課本外的內容時，學生的積極性很高，對這些內容特別感興趣。教師課堂中如能根據(jù)學生的這一特點，以一些故事來導入課文，無疑會起到事半功倍的效果。如教《拿來主義》時，可設計這樣的導語：“天津有位作家叫馮驥才，他訪問法國時，在一次歡迎宴會上，外國記者接二連三地向他提問。其中一位記者問：‘尊敬的馮先生，貴國改革開放，學習西方資產階級的東西，你們就不擔心變成資本主義嗎？馮先生回答：‘不！人吃了豬肉不會變成豬，吃了牛肉不會變成牛。他幽默機智的回答，博得滿堂喝彩。是的，我們學習資本主義的東西，不會變成資本主義，同樣，繼承文化遺產時，只要我們堅持正確的原則，就一定能成功，這個原則就是‘拿來主義。”這時學生就想知道“什么是拿來主義”“為什么要實行拿來主義”，于是便乘機導入課文的學習。

五、 背景激情式

任何優(yōu)秀的作品都是在文本的殘缺中成就其完美的。“形象大于思想”，是文學作品的特征，這就決定了我們不能以現(xiàn)成的答案來規(guī)范作品的解讀，所以在導入時，恰到好處地為學生提供一些文本中沒有傳達出來的信息，例如文章中涉及的一些內容，或是作者的身世背景等等，這樣能幫助學生更深層次地理解文章的內容和主題。而向學生提供背景等材料，絕不是讓學生“戴著腳鐐跳舞”，而是啟迪學生的思維，為學生提供了一種解讀文章的方式。

六、 情境創(chuàng)設式

平時的生活和課文中所描繪的情境有著很大的差別，因此在教學過程中，教師如能創(chuàng)設出一個與課文相符合的情境，能讓學生在最短時間內進入角色，將會對提高課堂教學效率有著重要的作用。在學習《鴻門宴》時，可先讓學生聽歌曲《霸王別姬》，音樂聲響起，學生立即被歌曲中所體現(xiàn)出來的項羽對虞姬的萬丈柔情以及英雄末路的無奈深深吸引，然后再問：“曾經(jīng)是‘力拔山兮氣蓋世的項羽，怎么會淪落到這樣一種下場呢？讓我們來看一下司馬遷是如何告訴我們的。”這樣便將學生的思維引入了恰當?shù)能壍溃屗麄冊诓恢挥X中進入角色。

在新課導語設計上，除上述例示外，還有審題導入、圖示導入、提示問題導入、提煉觀點導入、針對語病導入、點出人物導入等。總之，作為課堂的第一環(huán)節(jié)，導入可以是多姿多彩的，在課前偶然聽到的一句話，或者上一節(jié)課的一個亮點，都可以作為課堂的精彩導入，但是無論如何設計，都要為全課的教學目的和教學重點服務，與講課的內容緊密相聯(lián)，自然銜接。導入都應該切合學生實際，學生是教學的主體和對象，而學生的實際包括知識基礎、生活閱歷、心理特征、思維特點等，調動起學生的積極性和主動性，加強師生間的雙邊活動，從而提高授課效果。

作者簡介：

李海君，河北省保定市，保定市徐水區(qū)鞏固莊中學