初中生物情境教學(xué)探究

摘 要：作為一堂課的起點(diǎn)，教學(xué)情境對(duì)課堂教學(xué)有著十分明顯的積極作用。良好的教學(xué)情境可以讓學(xué)生在更為寬松、愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)，使學(xué)生的情感得到有效激發(fā)，進(jìn)而將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提高。根據(jù)多年的自身教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，本文總結(jié)了初中生物情境教學(xué)的有效措施，為廣大教育同仁提供參考。

關(guān)鍵詞：初中生物;情境教學(xué);學(xué)習(xí)興趣

在不斷深入的新課程背景下，啟發(fā)式教學(xué)和探究式教學(xué)等教學(xué)方法得到了大力推崇，而這些教學(xué)方法都對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)提出了要求，學(xué)生必須在教師創(chuàng)設(shè)的情境中不斷探索，主動(dòng)學(xué)習(xí)原理、知識(shí)、規(guī)律等。在中考當(dāng)中，生物學(xué)所占的比例較小，和語(yǔ)數(shù)外學(xué)科相比，很多學(xué)生較為忽視生物學(xué)科。所以，在初中生物課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到有效激發(fā)，進(jìn)而積極主動(dòng)的參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中。

一、 角色扮演，模擬生活情境

通過(guò)角色扮演，對(duì)生活情境的模擬可以增強(qiáng)生物課堂的真實(shí)性和趣味性。處于初中階段的學(xué)生，正由感性思維向理性思維過(guò)渡，具有趣味性的教學(xué)課堂不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還能降低學(xué)習(xí)難度，便于學(xué)生更好的理解生物知識(shí)。例如，在教學(xué)《人體內(nèi)物質(zhì)的運(yùn)輸——血管》一課時(shí)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，教師充當(dāng)手臂受傷流血的病人，選擇一名學(xué)生則扮演醫(yī)生。學(xué)生在為教師進(jìn)行包扎的時(shí)候，教師應(yīng)要求學(xué)生將這樣做的原因講述出來(lái)，并以學(xué)生的敘述內(nèi)容為基礎(chǔ)，提出疑問(wèn)：“血管的種類(lèi)有哪些？止血的部位和血管的種類(lèi)是否有關(guān)系？”以此將課題引出。又如學(xué)習(xí)“生態(tài)系統(tǒng)”一課，學(xué)生分組分別扮演生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者，通過(guò)體驗(yàn)它們之間的相互關(guān)系，理解各自在生態(tài)系統(tǒng)中的作用和地位。通過(guò)創(chuàng)設(shè)和學(xué)生生活相貼近的教學(xué)情境，既讓學(xué)生的求知欲得到了激發(fā)，又使他們的思維受到了啟發(fā)。

二、 借助問(wèn)題設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

初中生物教師結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，有目的的提出問(wèn)題，對(duì)問(wèn)題情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)。通過(guò)問(wèn)題可以使學(xué)生的思維受到啟發(fā)，若是沒(méi)有問(wèn)題情境，那么學(xué)生創(chuàng)造性的思維活動(dòng)也就不可能得到激發(fā)。教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中借助問(wèn)題使學(xué)生的探索欲得到激發(fā)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程轉(zhuǎn)換成分析和解決問(wèn)題的活動(dòng)，這樣不僅可以使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更為深刻，對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行了培養(yǎng)，同時(shí)還能將他們的思維敏捷性提高。例如，在教學(xué)《生物的遺傳與變異》一課時(shí)，教師可以在教授本節(jié)知識(shí)前，向?qū)W生提問(wèn)：“一對(duì)夫婦的眼睛都是雙眼皮，但是他們的兒子卻是單眼皮，這是為什么？”“怎樣解釋近親結(jié)婚生出的孩子有遺傳病的可能性較大？”通過(guò)設(shè)疑，不僅可以吸引學(xué)生的注意力，同時(shí)還能使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知欲得到激發(fā)。借助問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，可以讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過(guò)分析和比較最終找到問(wèn)題的答案，讓學(xué)生始終處于主動(dòng)學(xué)習(xí)的情境中，主動(dòng)積極的進(jìn)行思考，對(duì)學(xué)生的聯(lián)想力和想象力進(jìn)行培養(yǎng)。同時(shí)，還可以在教學(xué)結(jié)尾處設(shè)置問(wèn)題情境，以此對(duì)課程進(jìn)行總結(jié)、延伸知識(shí)并為下一節(jié)內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。例如，在教學(xué)《植物的生殖》一課時(shí)，教師可以在最后總結(jié)的時(shí)候向?qū)W生提問(wèn)：“傳粉的作用是什么？植物將開(kāi)花和傳粉完成之后是否就能結(jié)出果實(shí)？”以此為下一節(jié)課中的“受精”知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

三、 利用多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)直觀(guān)教學(xué)情境

隨著科技的不斷進(jìn)步，多媒體技術(shù)在教育領(lǐng)域得到了廣泛的應(yīng)用，在初中生物教學(xué)的過(guò)程中，教師可以積極利用多媒體技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)較為直觀(guān)的教學(xué)情境，使課堂氛圍更加活躍。利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以將知識(shí)更加直觀(guān)形象的呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)。例如，在教學(xué)和“血液循環(huán)”有關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，教師可以借助多媒體技術(shù)將和血液循環(huán)的具體過(guò)程有關(guān)的視頻呈現(xiàn)在學(xué)生面前，以顏色的變化、連續(xù)或片斷的動(dòng)畫(huà)、靜態(tài)圖像等手段，將血液循環(huán)過(guò)程中對(duì)層次和多側(cè)面的連續(xù)變化形象的模擬出來(lái)。又如：在學(xué)習(xí)“保護(hù)碧水藍(lán)天”一課的內(nèi)容時(shí)，利用網(wǎng)絡(luò)資源，播放我國(guó)現(xiàn)代風(fēng)能、水能、潮汐的發(fā)展?fàn)顩r，通過(guò)視野的沖擊，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)讓學(xué)生輕松的掌握到相關(guān)知識(shí)，使教學(xué)效果得到了極大的增強(qiáng)。

四、 通過(guò)實(shí)驗(yàn)情境，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能

在生物學(xué)科中實(shí)驗(yàn)占據(jù)著很重要的位置。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，大多數(shù)技能和知識(shí)的掌握都是立足于實(shí)驗(yàn)獲得的。因此，生物實(shí)驗(yàn)是生物課堂中必不可少的內(nèi)容，生物實(shí)驗(yàn)不僅可以對(duì)學(xué)生的動(dòng)手能力進(jìn)行培養(yǎng)，同時(shí)還和學(xué)生的求異、求動(dòng)和求新的心理相符合，可以使學(xué)生的探究興趣得到有效激發(fā)，以此有機(jī)聯(lián)系知識(shí)學(xué)習(xí)和生活實(shí)際，進(jìn)而便于學(xué)生更好的理解和掌握生物知識(shí)。例如，在教學(xué)“家蠶的生殖和發(fā)育”的時(shí)候，教師可以事先讓學(xué)生在紙盒中對(duì)其進(jìn)行飼養(yǎng)，同時(shí)在飼養(yǎng)的過(guò)程中對(duì)各個(gè)發(fā)育時(shí)期的變化和特點(diǎn)進(jìn)行仔細(xì)的觀(guān)察，并將其記錄下來(lái);在對(duì)“蝗蟲(chóng)”進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生在水中將一只蝗蟲(chóng)的頭部浸入水中，另一只將尾部浸入水中，觀(guān)察哪只先死亡，并對(duì)其中的原因進(jìn)行思考和討論。在這樣的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，可以最大化的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使他們的自主探究欲得以調(diào)動(dòng)，知識(shí)的掌握和理解也就容易得多了。

五、 總結(jié)

總而言之，良好的教學(xué)情境對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)十分有利，在初中生物課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到有效激發(fā)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，活躍課堂氣氛，進(jìn)而提高初中生物的課堂效率。因此，初中生物教師應(yīng)在教學(xué)中積極創(chuàng)設(shè)形式多樣的教學(xué)情境，以此和教育改革的需要相順應(yīng)，并使學(xué)生的綜合素質(zhì)及能力得到提高。

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作者簡(jiǎn)介：

林紹彬，廣東省梅州市，梅縣區(qū)憲梓中學(xué)。