核心素養視角下高中物理“少教多學”的課堂教學策略

摘 要：高中物理學科的核心素養是培養學生的自主探索能力、提出問題及解決問題的能力，隨著高中物理學科難度的增加和知識體系的復雜化，要真正培養學生的核心素養就要將學習的主動權交給學生，讓學生在動手過程中自己學會學習。

關鍵詞：核心素養;少教多學;高中物理

高中物理相對于初中物理而言，難度增加而且自成體系，各知識點之間的聯系更加密切，與其他學科的聯系也更加廣泛，這些變化更加側重于學生能力的考查，要求學生學會學習，自己學會構建知識體系，并在形成知識體系的過程中，學會合作交流和解決問題的能力克服應試教育的傾向。而高中物理教師的主要任務是為學生創造主動學習的課程實施環境，具體做法可以從教學學案設計、課堂教學實踐兩個環節來進行“少教多學”教學模式的探索，在這個過程中，要在確保高中物理整體教學質量和效率的前提下，充分尊重學生的學習個性，引導學生進行探究式的學習和反饋。

一、 少教多學的教學學案設計幫助學生學會學習

教學學案設計的原則是將教材校本化。物理教師教學設計的主要參考依據是高中物理教材，而教材上的內容要兼顧廣大使用教材的學校的情況，其語言組織是以最簡練、嚴謹、科學的形式給出知識、素材和結論，其內容選取是以精確為目的，而有些內容可能在實際演示或操作中會有所限制，而教師的教學學案設計的目標是基于本校學生的學習基礎、接受能力、本校的教學器材對高中物理教學內容進行有機的組織和設計，使學生對相關內容進行有效回顧，更清晰明白地掌握本節的知識點，進而幫助學生更獨立地學習，只有這樣才能保證“少教多學”教學模式開展的有效性。

例如，在學習“時間與位移”這部分內容時，教師在組織教學學案時，要充分考慮這部分的物理概念較多，有較強的理論性，為了幫助學生更好地理解這些抽象概念就要將這些理論性的概念轉化成有形的物理現象。教師可以設置以下幾個問題：第一，回顧什么叫機械運動？學生通過尋找這個問題的答案形成位移的概念。第二，引導學生將機械運動與數學坐標產生聯系，并提出這樣的問題：一輛轎車沿直線運行5公里，將轎車的初始位置設置為原點構建一個直角坐標系，請在坐標系中標注轎車的最終位置。這個問題的解答可以幫助學生形成位移的方向性。第三，引導學生建立曲線運動的概念，提出這樣的問題：轎車行走過程中，司機看里程表知道轎車運動了5公里，請在坐標系中標出它的最終位置。這個問題讓學生在自己動手的過程中進一步鞏固位移的方向性。第四，如何能精準地標出轎車的最終位置呢？對這個問題的思考可以讓學生在物理語言和已有知識經驗建立聯系，促進學生對位移這個新概念的理解。

二、 少教多學的課堂實踐教學將主動權交給學生

在課堂教學實踐過程中，物理教師要全面依據學生的物理基礎及實際的學習能力開展教學，將課堂交給學生，讓學生能在課堂教學中通過自己的動手實驗形成更多的直接認知經驗。

例如，在學習“探究感應電流產生的條件”時，這部分內容是以實驗為基礎構建起來的，電流產生的條件受到切割磁感線的線圈的運動方向影響，這些知識是建立在實驗觀察基礎上的歸納總結，在灌輸式教學實踐中，教師習慣于將實驗結論以知識的形式呈現給學生，學生用自己的思辨力和想象力對這個結論進行理解和記憶。這樣的記憶沒有實驗做支撐，學生很容易變成死記硬背，使知識運用缺乏靈活性。在少教多學教學模式下，教師可以先用多媒體對相關實驗步驟進行講解，然后給學生示范這個“閉合電路中部分導體切割磁感線”的實驗過程，教師在演示過程中，讓學生根據自己在初中物理知識，自己分析閉合電路部分導體切割磁感線運動時，電流的方向，并引導學生觀察電流表指針的變化。當學生看到導體左右移動時，電流表指針變化明顯，而上下移動時，電流表指針變化幅度不大，學生就會對這些現象進行合理的猜測和解釋。然后，讓學生自己動手實驗，學生在實驗過程中，由于自己的好奇心驅動，有的學生會將整個線圈都放在磁場當中，并觀察電流表的變化;有的學生會使線圈快速移動，然后再慢慢地移動，并觀察電流表的變化;有的學生將磁鐵插入線圈中，再拔出，就像法拉第的實驗一樣的。學生做這些嘗試和變化，也許只是出于好玩，但如果學生在看到這些現象時，教師引導他們將實驗現象進行有效的記錄，并深入思考這些現象，那么學生就能在探索中學習到更多的知識。教師的演示實驗需要兼顧所有學生的接受能力和思考水平，所以教師的演示實驗不易有太多的操作，以免給學生帶來不必要的思考負擔，而學生自己的動手實驗則只需要照顧自己一個人，學生的每一步變化和自主探索只要自己明白就能獲得知識，所以這種少教多學看似是教的內容少了，但實際上是學生自己獲得的知識更多了。

“少教多學”這種課堂教學實踐是主要目的是將課堂主動權交給學生，讓學生利用課堂時間完全更多的知識內化和知識體系建構，教師的主要作用從傳授知識變成啟發和引導，并在學生實踐過程中及時發現問題并給予引導和糾正。

參考文獻：

[1]陳建偉.“少教多學”在高中物理課堂教學中的實踐研究[J].課程教育研究，2018（51）：146.

[2]陳云彩.淺議“少教多學”的思想在高中物理課堂教學中的應用——由一次期末考試成績引發的思考[J].物理教學探討，2017，35（1）：26-27.

作者簡介：

劉紅麗，黑龍江省大慶市，黑龍江大慶市第五十六中學。