高中寫作教學中小組合作的運用

摘 要：對高中語文來說，高考作文分數占有很大的比重。但傳統作文教學模式枯燥乏味，教學效果不明顯。小組合作學習作為一種新的教學模式，在寫作教學中得到了廣泛的應用，本文主要介紹了小組學習在高中語文寫作教學中的運用情況，對高中語文作文教學應該有一定的指導意義。

關鍵詞：高中語文;寫作教學;作文互批;設置情景

眾所周知，作文是高中語文學習的重要組成部分。然而，許多學生聽到要寫作文時就感到頭痛。為了解決這個問題，必須讓學生通過不斷地練習來養成良好的寫作習慣，才能寫得舒暢。在高中作文教學中實施小組合作教學，可以讓學生通過自主學習和討論，了解更多寫作要點，更好地釋放自己的個性。在這種教學模式下，學生也可以鍛煉自己的能力，拓展自己的思維，使自己在高中階段得到更好地發展。

一、 小組合作學習的重要性

小組合作學習是新課程倡導的一種有效可行的新的學習方法。本文中使用的小組合作主要是指生生合作這種合作學習形式，它強調的是學生與學生之間的互動與交流。在培養學生之間的情感交流、相互學習、共同進步、充分發揮學生的學習積極性等方面有著積極的作用。小組合作學習可以使不愿意思考的學生在小組學習的氛圍中積極思考，提出自己的建議。使學生不正確的思維方式得以糾正，從而可以提高學習效率。通過思考和討論，學生自己找到問題的答案，激發學習興趣，因而教學質量也會提升。小組合作學習有利于學生按照自己的基礎進行學習，彌補由于班級規模大而無法照顧每個學生的教師短缺問題。在小組合作學習中，學生學習的主動性和積極性得到提高，由被動學習變成主動的我要學。

二、 高中寫作教學中小組合作的具體運用

（一） 小組閱讀交流會，由閱讀帶動寫作

閱讀是寫作的先決條件和寫作工具，高中學生學習任務很重，學習緊張，所以很多高中學生幾乎沒有時間閱讀。他們寫的文章單調乏味，難以獲得高分。安排專門的小組閱讀交流會，教師指導閱讀，讓學生在閱讀交流中積累素材和寫作技巧，使學生在沉重的學習中感受到閱讀帶來的輕松和快樂，同時緩解學生的寫作壓力。而且，教師可以讓學生在小組中交流他們的閱讀感受和收獲，學生的閱讀體驗也會是其他學生未來寫作中的寫作靈感。學生還可以選擇自己喜歡的同學進行交流，使學習資源在全班分享，每個學生都可以有所收獲。

（二） 作文互批互評，提升寫作能力

在傳統的教學中，學生的作文一般都由教師批改，教師在作文的批改上花費了大量的時間，消耗了很多精力，但結果怎么樣呢？就像葉圣陶說的：“我當過教師，改過學生的作文本不計其數，得到個深切的體會：徒勞無功。”教師耗時費力批改的作文發下之后，學生大多數只看看分數和評語，并不進行深入思考，主動進行修改或重寫的學生更是少得可憐。小組合作學習倡導在學生之間相互交換批改作文，小組一起學習時，老師可以組織學生互相批改。高中生已經經過了許多作文的訓練，每個學生的心中都有一定程度的作文質量標準。語文教師可以讓學生批改彼此的論文，并提出自己對同學作文的理解和看法。自己作文的錯誤通常很難自己找到，但別人的錯誤很容易就能找到。那么老師在這個過程中應該扮演一個怎樣的角色呢？首先，教師可運用實例展開點評，強化講評針對性。在課前，教師可以篩選成品片段，組織小組成員進行點評，然后進行適當的總結，這樣可以讓學生掌握寫作要點。學生在互評的過程中，教師也可以給予適當的幫助，使其可以看到問題的本質;其次，運用多元化的評價模式。這就需要教師根據具體的情況采取恰當的評價方式，組織學生有感情地朗讀自己喜愛的文章，然后其他同學在聆聽的過程中進行記錄，這樣學生在合作過程中可以真正做到取長補短，實現共同進步。

（三） 設置問題情境，引導學生自主學習寫作技巧

設置問題情境以指導學生學習，簡單地說就是進入文章中探討問題，并有目的地閱讀文章。小組合作學習的實施不僅要求學生進行自主學習和探索，還要求教師做好組織工作。作為高中生，他們已經上了很多課，他們已經習慣了教室里的老師教學，學生們聆聽的課堂教學模式。因此，學生在進行小組學習時可能找不到學習方向，也有可能偏離學習目標。教師在組織學生小組學習的過程中，首先要為學生設置一些問題，在學習目標的明確的前提下，學生將具有更大的學習的積極性和主動性，可以快速掌握寫作技巧，體驗寫作給自己帶來的快樂。

三、 高中語文教師在小組合作教學中的作用

傳統的教學方法已不適應新時代對人才的要求，忽視了學生的主體性，忽視了學生學習的主觀能動性，忽視了學生是“人”，因此有相互交流共同提高的精神需求。這種教學方式長期存在的重要原因是教師觀念不能跟隨時代發展及時更新。小組合作在高中語文寫作教學中的應用這一選題將有助于教師轉變教學觀念，重視學生學習的主觀能動性，重視學生學習的主體性，相信學生的自主學習的能力。在寫作教學中使用小組合作時教師的指導很重要，如果沒有教師的指導或者指導不到位，小組合作就會流于形式，整個教學過程就會出現混亂無序的狀態，一部分學生就會出現脫離任務目標閑聊或者不參與的現象，小組合作的目的就達不到，更不用說教學任務的完成了。因此，在使用小組合作前教師要精心設計教學流程，對學生進行小組合作的要求及注意事項進行細致指導，在教學過程中注意每一個教學環節的時間調控，在學生合作交流時要進行巡視指導，但不是解答個別學生提出的小組正在討論的問題，而是引導他們把問題拿到小組里去討論解決。

四、 總結

在高中寫作教學中使用小組合作時，可能開始會出現不順手的現象。學生討論無序，有的學生不愿意參與討論，或者討論與主題無關的內容，一個問題的討論繁復拖沓，定好的教學計劃往往不能完成等等問題。但只要多使用小組合作，教師對學生多指導，在實踐的過程中發現問題并及時采取相應措施糾改，逐漸地小組合作在寫作教學中的使用就一定會規范、高效起來。

參考文獻：

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作者簡介：

沈文育，江蘇省宜興市，江蘇省宜興市第一中學。