傳統文化與初中語文教學的契合

摘 要：傳統文化中有很多內容值得傳承和發揚光大，但目前存在傳統文化斷層等問題，導致傳統文化在社會發展中呈現缺失狀態。初中語文教學中有很多的內容與傳統文化相關，為突出傳統文化在我國社會發展和精神文明中的地位，初中語文教師可以在教學中滲透傳統文化，實現傳統文化與初中語文教學的有效契合。

關鍵詞：傳統文化;初中語文;契合

一、 前言

在初中語文教學中滲透傳統文化，需要教師和學生積極參加到教學活動中，為傳承和發揚我國的傳統文化而努力，并利用教學活動引導學生，使其認識到傳統文化的價值。在文中，筆者主要分析傳統文化與初中語文教學契合的意義和措施，希望能夠在初中語文教學中推動傳統文化教育，并提升初中語文教學的發展。

二、 傳統文化與初中語文教學契合的意義

傳統文化是初中語文教學內容中的一部分，在我國文化體系中也占據重要地位;語文學科不僅是人們交流思想的工具，也是傳統文化的核心，故而語文在教育體系中有著非常重要的地位。因此，傳統文化與初中語文教學的契合具有重要意義。首先，可有效降低開放文化對我國傳統文化傳承和發揚的沖擊。在社會的進步過程中，很多外來文化進入我國，導致傳統文化受到沖擊，人們對于傳統文化的認識與了解越來越少，而在初中語文教學中滲透傳統文化，可降低開放文化的影響。其次，能夠激發學生學習傳統文化的興趣。初中語文教材中有豐富的傳統文化，其中有優美的詩詞等內容，能夠陶冶學生情操，可促使學生主動學習傳統文化。

三、 傳統文化與初中語文教學契合的措施

（一） 在課堂教學中展示傳統文化

初中語文教材中的古詩詞都與傳統文化關系密切，教師可以在講解古詩詞時展示傳統文化。因此，教師應重視古詩詞教學，充分利用古詩詞與傳統文化的關系，透過古詩詞進行傳統文化教育。但是，傳統教學中，教師對古詩詞教學的重視程度不高，簡單講解古詩詞的含義和作者的思想等內容，沒有充分發揮出古詩詞在傳統文化教育中的積極作用和價值，沒有做到傳統文化與初中語文教學的契合，學生在學習中也無法理解古詩詞的內涵和所包含的文化底蘊。如果教師在古詩詞教學中能夠展示傳統文化，實現傳統文化與初中語文教學的融合，則能夠使學生在了解古詩詞基本含義的同時，掌握其內涵和包含的文化底蘊，進而提升學生的文學素養。例如：講解《登飛來峰》時，教師可以借助多媒體設備播放一段與之相近的視頻，幫助學生了解古詩的含義，并講解作者作詩的用意;同時，將其與傳統文化中的文學內容進行結合，增加學生對文學的了解，提升學生的文學素養。

（二） 運用傳統文化激發學生興趣

中國的傳統文化大多數來源于文人墨客，是他們故事的延伸。因此，在初中語文教學中教師可以運用這些文人墨客的故事激發學生興趣，并在有深意的故事中進行點撥，發展學生思維，引導學生養成良好的習慣、樹立正確的生活態度。例如：教師可以在課堂教學開始時講解孟母三遷的故事，引導學生分析環境對于學習的重要性，從而使學生認識到遵守課堂紀律的重要性，使學生在不影響他人的情況下，逐漸進入學習狀態。此外，教師也可以在處理犯錯的學生時運用“負荊請罪”等歷史故事，進而將傳統文化、語文教學等內容進行有效結合，利用傳統文化激發學生興趣的同時，規范學生的學習行為。初中語文教學內容難度偏高，且教學內容比較枯燥，學生對于學習語文知識沒有興趣，甚至不愿意學習，而傳統文化中有很多故事可以教育學生，使其認識到學習在人生發展和成長中的意義;并且傳統文化中的文人故事等內容，能夠有效激發學生學習興趣，有利于提高初中語文教學質量。

（三） 了解學生對傳統文化的認識

在教學中，教師要經常與學生進行溝通，了解學生對于傳統文化的認識，了解學生的情感，進而針對學生的薄弱點加強傳統文化教育。例如：《祖國啊，我親愛的祖國》一課教學，教師在完成教學之后，首先肯定學生在課堂中的表現，表揚學生，而后詢問學生“你們覺得愛國應該是一種什么樣的態度？”“怎樣去熱愛自己的祖國？”等。通過問題教學方法引導學生思考教學內容，并思考該如何去熱愛自己的祖國。在這種形式的教學中，教師需要主動與學生交流，尤其是性格比較內向、膽子比較小的學生，需要教師通過主動交流促使學生開口表達自己的想法，傾聽學生的心聲，有效拉近師生距離。同時，教師應將自己定在與學生平等的位置上，積極引導學生的壞習慣和小脾氣等，通過傳統文化逐漸改變學生，并且要有耐心讓學生喜歡上傳統文化。只有從學生對傳統文化的認識上著手，才能提升學生對傳統文化的認識，為實現傳統文化與初中語文教學的契合打好基礎。

（四） 充分挖掘教材中的傳統文化

現在初中語文教學使用的教材經過專家的精挑細選，具有考究價值，且涉獵古今，其中很多內容都包含著傳統文化，具有較好的教育意義，在提升學生綜合能力和素養方面有較強的推動作用。因此，初中語文教學中，教師可以從教材中挖掘傳統文化。首先，教師要針對文章中的內容進行正面教學，即講解文章中的寫作手法和修辭手法等內容;其次，教師引導學生分析文章中包含的人文精神以及思想等內容，從而利用文章中的人文精神以及中心思想引導學生樹立正確的價值觀和人生觀。例如：《陋室銘》教學中，作者是借物抒情，詳細描寫陋室環境，以此表達作者即便身處陋室，也不與世俗同流合污，引導學生學習作者高尚的情操，使學生在日后的學習和生活中嚴格要求自己。

四、 總結

從目前我國傳統文化的教育和初中語文教學情況出發，教師可以采用在課堂教學中展示傳統文化、運用傳統文化激發學生興趣、了解學生對傳統文化的認識、充分挖掘教材中的傳統文化等方法，實現傳統文化與初中語文教學的契合，進而在傳承傳統文化的同時，推動初中語文教學的進步，并提升學生綜合素養，同時也推動初中語文教學工作的不斷發展。

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作者簡介：

田晏，貴州省安順市，安順市西秀區跳蹬場中學。