高中作文有效教學策略探究

摘 要：高中作文是高中語文學科的重要組成部分，作文教學質量的高低直接影響著學生語文成績的高低以及語言及情感表達，做好新時期的作文教學工作成為高中語文教學的重要內容。高中語文教師要能夠在準確把握作文教學特點的基礎上，從革新教學理念，明確作文教學目標;豐富教學方法，激發學生寫作興趣;創建教學情境，培養學生寫作思維;開展教學實踐，提升學生寫作能力等方面，逐步提高高中作文教學的有效性。

關鍵詞：高中作文;有效教學;課堂教學

隨著新課改及素質教育的深入推進，高中語文的課堂結構也在發生著變化，由以往過分注重知識教學轉向重視對學生語文綜合能力的培養，作文水平的高低是學生語文綜合能力的重要體現，如何做好高中作文教學成為擺在教師面前的一個重要課題。審視當前的高中作文教學，依然存在著諸多問題阻礙著作文教學有效性的提高，如教學目標不清晰，教學方法單一落后、寫作素材匱乏等因素，這些問題的存在不僅制約了作文教學有效性的提高，也直接影響著學生語文成績的提高。針對這些問題，筆者結合自身教學經驗，談談如何提高高中作文教學的有效性：

一、 革新教學理念，明確作文教學目標

受傳統教學觀念的影響，在高中語文的課堂上，教師長期占據課堂教學的主體，學生被動地學習寫作知識和技巧，師生之間的互動溝通較少，在一定程度上降低了課堂教學的效率和質量。針對這一情況，高中語文教師要能夠在深刻把握新課改內在精神的基礎上，轉變自身的教學觀念，使學生成為學習的主體，圍繞學生制定教學計劃，開展作文教學工作。根據作文教學的具體要求，平衡閱讀與寫作之間的關系，制定明確的作文教學目標，有計劃地豐富學生的素材積累和寫作技巧，夯實學生的寫作能力和水平。

二、 豐富教學方法，激發學生寫作興趣

信息時代的到來，使得人們獲取信息變得愈發方便和快捷，與此同時，信息技術的發展也實現了對高中作文教學的優化。將多種教學方法引入高中作文教學中，符合時代發展對作文教學的要求，同時也契合了學生的學習和成長需求。多媒體教學、分組教學、情境教學等教學方法在作文教學中的應用，有效地激發了學生參與作文教學的積極性，活躍了課堂氛圍，使學生能夠在興趣的指引下主動地參與到自身作文水平的提升中。綜合教材中寫作主題的分布，結合教材文本的閱讀教學，通過仿寫、續寫、改寫等方式，增強作文教學的趣味性，逐步指導學生掌握系統的寫作技巧。

例如，在指導學生進行記敘文寫作時，如何寫出觸動心靈的人和事，如何凸顯故事人物的個性特點，如何選擇角度進行寫作切入，是記敘文寫作教學的重要節點。在指導學生準確把握文章寫作六要素的基礎上，教師可以將多種寫作方法引入到作文教學中來。如可以以教材中的經典文本為范例進行剖析，使學生在文本閱讀的過程中，完成對學生的寫作指導。如在教學《記念劉和珍君》一課時，教師可以根據文本所描述的歷史背景進行多媒體課件的制作，同時將學生進行分組，并以提問的形式指導學生了解和掌握文本所展現的故事情節以及作者的行文風格。如作者用了“偉大”一詞來評價這幾位女子的勇氣與從容。請學生進行思考，魯迅先生為什么要向人們描述這幾個人的死傷具體情況呢？作者側重要反映的是自己對劉和珍的死難以置信。作者從哪些方面來表現自己的懷疑態度的？文本所在的歷史大環境是怎樣的？學生通過閱讀，了解和掌握了記敘文寫作的要領。在完成本課的教學后，教師可以通過設置類似主題，指導學生對自己熟悉的英雄人物進行寫作，強化學生記敘文的寫作技巧。

三、 創建教學情境，培養學生寫作思維

寫作是對特定時間和空間狀態下其中人、事、物的表達，抓住寫作的這一本質進行教學，往往能夠起到事半功倍的效果。通常情況下，閱讀是寫作的前置條件，是知識的“輸入”階段，掌握良好的閱讀方法有助于學生寫作能力的提升。在閱讀的過程中，進入作者所營造的情境，有助于學生快速把握文章主旨，將這一方法順延至作文教學中，顯示出情境創建對作文教學的重要性。通過多媒體營造與寫作主題相關的場景，同時結合學生的生活經驗，以形象思維與抽象思維的融合，借助寫作主題完成對學生寫作思維的塑造和培養。

例如，議論文寫作是高中階段寫作教學的重要組成部分，議論文的思辨性不僅能夠優化學生的思維，也能夠在無形中幫助學生實現自身邏輯的自洽，促進學生良好價值觀念的形成。在議論文體的教學中，教師要善于借助教材文本進行教學，如在《勸學》一課教學中，引導學生學習作者的行文技巧，借助多媒體課件進行展示教學，營造與文本風格契合的情境，分析作者是如何做到中心論點明確，說理順序有條理，邏輯體系嚴密等。以議論文寫作教學為跳板，實現對學生寫作思維的培養。

四、 開展教學實踐，提升學生寫作能力

高中作文教學的開展不是紙上談兵，需要教師能夠根據教學進度的安排，合理組織寫作實踐活動。對學生當前的寫作狀態和水平做出基本判斷，針對學生在寫作中存在的問題和不足，采取針對性的改進策略。如寫作思路不清晰的學生，教師可以指導學生精讀經典作品，并對其進行分析，深入了解作者行文的脈絡，并逐步將其轉化為自身的寫作能力;而對行文空洞的學生，教師可以在深入了解學生不足之處的基礎上，有計劃地幫助學生拓寬閱讀的深度和廣度，豐富學生的素材積累，并引導學生多加練習，使學生的作文做到言之有物。

綜上所述，高中作文教學有效性的提升，需要教師在深刻把握新課改內在精神的基礎上，轉變自身的教學理念，凸顯學生的主體地位，圍繞學生制定計劃，開展教學工作，以明確的教學目標指導學生的寫作。充分利用信息技術為作文教學帶來的便利條件，結合高中階段學生的身心特點及學習需求，將多種教學方法引入到作文教學中，實現對學生寫作興趣激發。將閱讀與寫作有機結合起來，通過情境創設的方式培養和塑造學生的寫作思維。針對學生在寫作訓練中暴露的不足，有計劃地指導學生開展作文教學實踐活動，將寫作訓練與學生的生活實際結合起來，促進學生寫作能力的提高，進而全面促進高中作文教學有效性的提升。

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作者簡介：

黃定飛，貴州省銅仁市，貴州省石阡縣第三高級中學。