小學英語單元整體備課的策略與方法

摘 要：隨著新課程教育變革的深化，小學英語教學要求教師研讀教材，重構文本，探究新的教學方法。人關于言語知識的學習強調系統性，全體性與情境性，因而單元全體教學要請教師應從單元全體去備全體單元，每一個課時，使教學富于全體性和連接性，努力為學生營建一個輕松高興的教學情境，以協助學生更好地學習英語。

關鍵詞：小學英語;整體備課;策略與方法;單元主題

一、 引言

在本文中，主要圍繞通過研讀教材發現板塊深層關系，進而進行各板塊間的有效重組，以及達到各課時之間的有效鏈接來闡述自己對主題單元整體備課的思考。小學英語教材編排都是以單元為板塊，每個單元都有一個主題，教師在課堂教學設計時，要以單元為中心，進行基礎教學的拓展延伸。全體教學可以使知識更連接，拓展運用更集中，有效穩固所學根底知識。小學英語單元整體教學是指在小學英語教學中采用的一種單元整體設計與實施的理念，即在教材單元主題的引導下，通過整合教材板塊、活動內容、練習內容與豐富的課外課程資源，進行單元整體考慮的教學設計與實施。各課時之間有緊密的邏輯關系，各課時任務的完成正好構成了一個單元任務，每一課時任務是單元任務的一個部分或一個環節。

二、 具體到英語學科的教學策略

今天和大家一起分享下我們的單元整體教學，在我們著手做單元整體備課前，首先應該了解什么是“單元整體教學”，它是建立在“整體教學”的理論基礎上的，它是1912年始創于德國的格式塔心理學，又叫“完形主義”。格式塔心理學者認為：從培養創造性思維的立場出發，不僅學生應將學習情境視為一個整體來感知，教師更應努力把學習情境作為一個整體呈現給學生。

（一） 以“單元整體目標”為原點，發散設計“課時分目標”

我們魯科版教材編寫的特點使得單元整體教學成為一種趨勢，PPT在五上Unit 7 Spring Festival這個單元的中心就是讓學生能夠運用所學的詞匯與句型談論及描述有關Spring Festival的相關的話題。各個Lesson都緊緊圍繞Spring Festival這同一話題而設計，教學內容不斷循環，教學目標要求層層推高;以學生為中心，逐步推進學生各個語言點學習，最后匯成對Spring Festival這一話題的語言知識的架構。

（二） 以話題主線達成“課時分目標”

每個單元的四個課時都是依據話題主線，通過四課時的教學設計，逐步達成了分課時目標，最終組成一個單元整體的架構。即學生在這一單元的學習之后，學生能圍繞“Spring Festival”開展深入的話題交流與探討。上海市英語教研員朱浦老師曾提到，單元整體教學關注了教學內容的循環性、整體性，教學目標的遞進性，使得語言在教學推進的過程中變得有聲、有形和有情。

（三） 以“單元話題”為依托，不斷強化“德育目標”

《義務教育英語課程標準（2011年版）》中提到的關于英語學科的德育特點：

英語是語言和文化學科，其德育特點主要是“人文性”。英語課程在培養學生英語語言運用能力的過程中，滲透著情感、態度、價值觀的教育，集中體現為對學生進行具有多元文化素養、國際視野和家國情懷的人文教育特性的培養。

本單元的中心話題為：Spring Festival。這是我們中華民族最為重要的一個節日，在學習語言的同時，更重要的是在學習過程中，培養學生的文化自尊感與家國情懷，增強學生對中國傳統文化的了解，并加深對春節這一中國傳統節日的認識與熱愛。由于現在廣告商場等各方面的宣傳，學生們對圣誕節等西方節日特別感興趣，Spring Festival這個單元的學習除了知識目標、能力目標的完成外，更重要的是通過這個單元的學習，德育目標的達成，幫助學生逐步形成傳承中華文化的意識和能力，形成弘揚中華文化的責任感。并從人類文明的角度認識中華文化，了解中華文化對世界文明的貢獻，具有國家認同感和家國情懷。

（四） 分課時有序教學

教師在組織教學時，首先要全體掌握教材內容，然后分門別類，分課時進行有序教學。掌握全體目的的同時制定詳細目標，然后在詳細情境中靠著你教學活動。基本的知識積聚是英語學習的第一步，教師注重辦法技巧的解說，讓學生學會學習，教師在課堂教學中要留意情感參透，讓學生在言語交流中領會英語在表達意中的魅力。

（五） 合理選擇恰當的教學策略

此外，教師應該依據不同的課型采取恰當的教學策略。詳細來看，可以分為口語課，聽力課，閱讀課和詞句課四大課程。不同課型都有它詳細的特點。比方，關于本單元的閱讀課，即Lets read這個板塊中引見Steve Jobs的一篇文章，在教學課程中，教師應該充沛尊重學生在學習進程中的主題部位，先布置學生充分利用課外的時間搜集有關Jobs的資料，并在課上與其他同學分享，從而為學生提供一些相關的背景信息。另外，學生在閱讀進程中，教師應該依據不同的任務的特點指點學生運用不同的閱讀戰略等。最后，在閱讀環節之后，為了幫學生在掌握該語篇的基礎上全面進步，教師還可以將閱讀技藝教學結合起來，引導學生完成retelling， shortened writing等活動。

三、 結束語

總之，在Spring Festival單元整體教學設計中，我們科學地分析每一單元教學內容，提取話題;從單元整體出發合理制定層層遞進的課時目標;有效設計相應的課堂教學活動，兼顧教學內容與教學目標。小學英語單元全體課堂教學可以把系統的教材知識歸結整合，學生在零碎的學習中掌握英語交際技巧，充分運用英語表情達意。單元全體教學主題突出，針對詳細的單元教學目的，制定一致的教學方式，整合資源，提高課堂學習效率。每個單元的功用話題不同，設計的活動也不同，有利于學生順應不同的語境，全面提高學生綜合運用英語的能力。

參考文獻：

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[2]教育部.廣東版開心學英語小學三年級教材（2012年版）[S].廣東：廣東人民出版社，2012：54-59.

[3]居梅芳.小學英語單元整體教學設計的實踐與研究[D].上海：上海師范大學，2013.

作者簡介：

石潔，山東省煙臺市，山東煙臺市姜家小學。