淺析新課改下初中地理教學中教學方法的應用

摘 要：隨著社會的發展和進步，人們對于學科教育的重視程度越來越強，地理作為初中課程的一個基礎學科，在初中的學習中占據著非常重要的地位。地理這一學科是既能夠涉及多個學科的課程，也是一個與生活密切相關的學科，地理的學習對學生今后的全面發展也起著重要的作用。隨著新課程改革的全面實行，對于初中地理的教學方式方法也應當作出相應的改變，讓學生能夠在一個輕松快樂多姿多彩的課堂上對地理有更加深入的學習。本文將簡要闡述新課改下初中地理教學中教學方法的應用。

關鍵詞：新課程改革;初中地理;教學方法

在這個經濟、信息、知識都在飛速發展的社會中，知識正在以一個飛快的速度不斷更新不斷發展，為了能夠不被這個飛速發展的社會所淘汰，就必須不斷地進行學習，不斷地提升自身的綜合素質，這也是新課改所提出的理念。而地理這一學科是一門綜合性的基礎學科，從古至今，地理在人們的生活中都占據著重要的地位，對于初中生而言，在初中階段打好基礎，不僅可以增長閱歷，增加對地球這個大環境的了解，對學生以后更深入的學習也有著很大的幫助。在新課改的條件下，結合地理的學科特點，在對初中地理的教學上怎樣對教學方法進行應用呢？

一、 情景教學法的應用

情景教學法是教學過程中比較基礎的一種教學方法，是經過前輩不斷研究不斷試驗所得出的在教學過程中有效的教學方法，在情景教學方法下，改變了傳統教育下的以老師一味的講述的教學方法。在情景教學法下以學生為教學的主體，讓學生利用情景在課堂上輕松快樂的進行學習生活，使學生通過情景教學的方法學會將地理知識運用到生活中，真正達到學以致用，進而能夠做大程度的利用情景教學法提升學生的全面素質，提升學生的地理水平。

例如：在學習“我們生活的大洲-亞洲”這一章時，老師就可以運用情景教學法對學生進行教學，首先教師向學生們介紹一下亞洲的地理位置，以及我們國家在亞洲所處的位置和地位，然后利用地圖或者地球儀讓學生實質性的感受一下，運用情景教學法，老師應當結合亞洲的地理文化與人文文化，以亞洲人的長相、飲食、交通工具習慣等，利用我們本身作為亞洲人的特點，會讓學生更好地對亞洲的方方面面有所了解，以及通過學生對自己所看到的過或者去過的地方結合自己的親身經歷來感受亞洲的本土文化，使生活與地理相融合。

二、 小組合作法的應用

新課程改革下的教育是以學生為主體的教育，而小組合作的教學方法就是以學生為主體的一種典型的教育方法，也是引導學生自主學習、積極學習的主要途徑之一。小組合作教學方法對于學生來說是一種新型的教學方法，對于老師來說，則是一種有效的教學策略，在減小了老師壓力的同時提高了教學效率，培養了學生團結合作、互幫互助的精神。在初中地理的學習中，就可以利用小組合作法的方式，將課程分成若干個部分由學生分組完成，這樣既能夠讓學生都參與其中，還能夠進一步加深學生與學生、學生與老師之間的感情。

例如：在學習“我們臨近的國家和地區”這一章時，就可以利用小組合作的方法進行教學。在這一章中，主要會涉及日本、東南亞、印度、俄羅斯等幾個國家，所以，在上課過程中，老師可以將學生分成若干組，每個小組所做的任務是一樣的，就是根據書本或者自己的相關知識掌握對這幾個國家的地理位置、風土人情、文化底蘊等等進行概述，在每個組內再進行人員分工，每個學生有每個學生所負責的部分，最后由老師進行驗收，并且評選出一個優秀的組進行表揚。這樣一來，每個學生都參與到了半節課的學習中，并且學生在小組中代表的不僅僅是自己，而是整個團體，從各個方面提升了學生的綜合素質以及地理學識。

三、 案例教學法的應用

案例教學法是運用社會或者身邊所發生的真實事例對學生進行教學，從而激發學生的學習興趣，利用案例教學使學生對自己所做的行為有啟發式的教學。對于初中地理學科而言，案例教學法就是要對一個實際的地理環境進行舉例教學，讓學生在這個舉例的過程中對地理環境有一個新的認識有一個正確的認識，使學生感受到地理學科與地理環境的魅力，將自己的實際生活與地理學科學習結合起來，從而產生學習地理的樂趣以及培養出學生主動探究、樂于探究的精神。

例如：在學習“中國的自然環境”這一章時，就可以利用案例教學法進行教學。首先要了解我國的民族分布，老師可以指導學生根據少數民族的服飾與飲食習慣等判斷少數民族所分布的地區，為學生講解我國不同地區的土地類型，可以根據我國不同的風土人情以及生活習性來判斷所處的地區的土地類型。關于氣候和自然災害，老師就可以依據近幾年來我國乃至世界各地所處的氣候以及所面臨的自然災害進行分析，在實際的例子中，學生將會更直接地感受到自然所具有的無窮的力量，順便在對地理的講解中，老師可以穿插一些如果遇到自然災害應當如何進行自我保護，提升學生地理知識的同時也能夠提升學生的自我保護意識。

四、 問題探究法的應用

問題探究法是在學習初中地理中比較常用的一種方法也是比較高效的一種方法，老師在教學過程中所提出的問題也是問題探究法的核心部分，要在教師提出問題之后，可以引導學生去解決問題，要引導學生以課本為中心，老師以課本內容為出發點進行問題提出，并且要適當地進行難度的選擇，既不能偏難使學生對地理的學習失去信心，又不能簡單使所提出的問題得不到學生的重視，所以，利用問題探究法，老師和學生都起到至關重要的作用。

例如：在學習“中國的經濟發展”這一章時，就可以運用問題探究法進行教學。在學習這一章之前，老師可以先向學生提出問題，你會合理的選擇交通運輸方式嗎？如何才能因地制宜發展農業？你知道我國工業分布的特點嗎？老師提出這些問題后，讓學生自行在書中查找相關內容并且進行標記，再由老師的講解后學生就會對所提出的問題的知識點記憶深刻，從而達到高效的教學目的。

總而言之，隨著新課程的不斷改革和推進，學校的教育更加注重學生的綜合素質和全面發展，對教師來說也迎來了新的挑戰，教師應當在初中地理或者其他學科的教學上不斷進行更新創新，用最適合學生的教學方法對學生進行教育，并且可以有效地應用在實際生活中。

參考文獻：

[1]楊磊.新課改背景下初中地理教學初探[J].教育論文，2015（6）.

[2]林麗娟.淺談新課改背景下的初中地理教學[J].廣西教育，2012（7）.

作者簡介：

吳啟，湖南省益陽市，南縣教育局教師進修學校。