對提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的探究

摘 要：傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在著重講授、輕探究;重應(yīng)試，輕能力等傾向，這便在某種程度上導(dǎo)致了數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的低下。現(xiàn)如今，隨著新課程改革的實施和深入推進(jìn)，“提高教學(xué)的有效性”日益成為了廣大教學(xué)工作者的共識和共同追求目標(biāo)。在此背景下，本文結(jié)合自身教學(xué)實踐，對如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性這一問題淺談一二。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);有效性;導(dǎo)入;探究;分層

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想的影響，當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)模式機(jī)械單一，即教師只是一味地注重知識性和技巧性教學(xué)，這便使得學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)十分僵化和被動，進(jìn)而不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，進(jìn)而極易導(dǎo)致課堂教學(xué)效率的低下。鑒于此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們應(yīng)當(dāng)及時轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，并積極探索和尋求符合學(xué)生興趣愛好、滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要的教學(xué)策略，以使數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性和實效性能夠得以有效提升與發(fā)展。

一、 靈活導(dǎo)入，激發(fā)興趣

課堂導(dǎo)入作為一節(jié)課的開端，它雖然所占時間很短，但卻影響著課堂教學(xué)質(zhì)量的高低，關(guān)乎著學(xué)生對于一門學(xué)科的好惡程度。因此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們一定要在充分認(rèn)識到課堂導(dǎo)入重要作用的基礎(chǔ)上，貼合學(xué)生特點與教學(xué)內(nèi)容，對導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行精心設(shè)計，以便在吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，還能夠順理成章地引出新課內(nèi)容，進(jìn)而為課堂教學(xué)有效性的提高奠定一個堅實的基礎(chǔ)。

以“可能性”這部分內(nèi)容的教學(xué)為例，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我對學(xué)生說道：“從前，阿凡提為村里的財主放羊，說好了一年工錢是100個金幣。一年后，財主卻想賴賬。他說：‘別人都說你是聰明的阿凡提，所以你要想拿走金幣，必須要有一個條件。那就是要把這100個金幣全往上拋，如果落下來都是正面朝上，那你就把金幣全拿走。但要是讓我看見有反面朝上的，那你就一個金幣也不能拿走。同學(xué)們，想象一下，100個金幣全往上拋，落下來會出現(xiàn)什么情況？”學(xué)生紛紛答道：“有一些可能是正面朝上，有一些可能是反面朝上。”于是，我順勢引出了新課內(nèi)容：“像這樣的問題我們就說它是一個關(guān)于可能性的問題，今天就讓我們來一同研究‘可能性。”如此導(dǎo)入，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，課堂教學(xué)效率顯著提高。

二、 合作探究，培養(yǎng)能力

數(shù)學(xué)一直以來都是一門令很多學(xué)生感到畏懼的學(xué)科，究其原因，主要在于這一學(xué)科極具抽象性和邏輯性的特征，而小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)思維以具體的形象思維為主，這便為學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解帶來了一定的阻礙。此時，我們不妨轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，讓學(xué)生以課堂主體的身份來對數(shù)學(xué)知識的形成與推導(dǎo)過程進(jìn)行親身參與，以此來培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，挖掘?qū)W生的數(shù)學(xué)潛能，從而獲取事半功倍的教學(xué)效果。

在教學(xué)“三角形的面積”這部分內(nèi)容時，我先是讓學(xué)生分別將長方形、正方形和平行四邊形剪成兩個同樣大小的三角形。之后，我向?qū)W生問道：“同學(xué)們，你們認(rèn)為這些三角形的面積是一樣的嗎？”這時，學(xué)生對此看法不一。于是，我讓學(xué)生以小組為單位，通過動手操作來自主推導(dǎo)三角形的面積公式。在這一過程中，我會在行間巡視，并對學(xué)生遇到的問題及時予以針對性的指導(dǎo)和點撥，以便為學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)掃清障礙。如此，通過合作探究，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的形成與推導(dǎo)過程進(jìn)行親身參與，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且還充分挖掘了學(xué)生的數(shù)學(xué)潛能，培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

三、 分層教學(xué)，因材施教

長期以來，廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中通常采取的是“無差別”的教學(xué)模式，即沒有考慮到學(xué)生之間的主體差異，而只是按照教學(xué)大綱的要求來進(jìn)行統(tǒng)一授課。如此一來，不僅無法兼顧不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，而且也難以提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。鑒于此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們應(yīng)根據(jù)學(xué)生在認(rèn)知能力、思維水平、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)或能力傾向等方面所呈現(xiàn)出的主體差異，對教學(xué)目標(biāo)、過程及內(nèi)容進(jìn)行合理分層，以便在兼顧全體學(xué)生學(xué)習(xí)需要的同時，切實提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性和針對性。

以“簡易方程”這部分內(nèi)容為例，課前，我根據(jù)學(xué)生過往的學(xué)習(xí)水平，將其劃分為了A、B、C三個層次，并為不同層次的學(xué)生制定了分層教學(xué)目標(biāo)。C層學(xué)生：理解用字母表示數(shù)的意義和作用;會用字母表示常見的數(shù)量關(guān)系;會根據(jù)字母所取的值，求含有字母的式子的值;B層學(xué)生：能夠借助天平理解方程的意義;能用方程表示簡單的等量關(guān)系;A層學(xué)生：除需掌握上述知識之外，還應(yīng)能夠體會等式與方程的關(guān)系，理解等式的性質(zhì);會用等式的性質(zhì)解簡單方程;會列方程解決一些簡單的實際問題。如此，通過對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行合理分層，既兼顧了全體學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，又充分挖掘了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛能，進(jìn)而有利于提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性和針對性。

總而言之，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們應(yīng)將教學(xué)有效性的提高當(dāng)作孜孜不倦的教學(xué)追求，并在充分尊重學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的前提下，積極借助靈活的教學(xué)方法和現(xiàn)代化的教學(xué)手段來優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)過程，提高課堂教學(xué)效率，從而獲取理想中的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：

金元，黑龍江省七臺河市，黑龍江七臺河市勃利縣朝鮮族小學(xué)。