淺談初中英語教學互動合作高效課堂的構建

摘 要：在新課改的背景下，要想構建和諧高效課堂，就要在英語課堂教學中采用合作互動的學習方式，發揮學生的主體作用和主觀能動性，從而使學生積極參與到課堂中來。本文闡述了初中英語教學互動合作高效課堂的構建。

關鍵詞：初中英語;互動合作;高效課堂

初中英語互動合作課堂的構建，必須遵循初中學生的成長規律及心理特點，要合理科學地安排好教學程序，才能使課堂形成交流、合作、探究的濃厚氛圍。學生在互動合作中相互學習，取長補短，掌握學習方法，提高學習效率，也有效達成了課堂教學目標。

一、 課堂互動的內涵

“課堂互動”不是指形式上熱熱鬧鬧的你來我往，而是指課堂成員間相互理解與交往的行為。這種“行為”是在教學設計引導下的師生間、學生間的信息交流，要求教師調動學生積極參與。只有學生主動地參與交流，“課堂互動”才有其真正的價值?！罢n堂互動”應是真實的情感互動。課堂情感是影響學生學習行為和學習效果的重要因素，師生間的情感交流及由此產生的心理氛圍是促進師生積極互動的必要條件，這種情感交流只有在真實的語境中才會得以實現。任務型教學中真實的課堂任務可促使師生投入真實情感，通過信息的輸入和輸出完成課堂任務。“課堂互動”是對傳統“以教師為中心”的否定，是對課堂的“民主意識”的發揚。只有真正“以學生為中心”，才會實現和學生真情互動，而這種“真情”才會隨著教學過程流入學生的心里。

二、 加強師生互動，培養學習興趣

興趣是最好的老師，學生一旦產生了學習興趣，學習效率就會得到快速提升，所以教師在英語授課過程中，要把握住學生的興趣點，與學生進行良好的溝通，通過一種互動交流，不斷提升英語教學的有效性。傳統的英語課堂教學，不但忽視了對學生學習能力及學習興趣的培養，還忽視了在授課中與學生溝通交流的有效性，導致學生的學習積極性不高，課堂注意力不集中等現象。所以教師在授課前，一定要有效導入問題，讓學生能順著教學設計一步步學習英語知識，教師可適當地提問，讓學生對課堂提問產生興趣，從而激發其學習英語的興趣。教師有效結合學生的學習現狀，組織學生更加快速地了解英語知識，是英語教學的重點，所以教師在開展授課時，要充分利用現有教具，調動學生的感官系統，加強教師與學生間的溝通交流，幫助學生更好地學習語言知識。例如，在教學有關“顏色”的內容時，首先要明確本節課的教學目標是什么。其次是讓學生通過不同顏色的教具，產生探索顏色知識的欲望。教師可把放有多種顏色氣球的盒子放在講桌上，然后引導學生進行摸索游戲，讓學生選出一個氣球：Who wants to pick one of them out， and tell us the color in Chinese？教師可先用中文問第一個同學手中拿的氣球是什么顏色，同學們說是黑色，老師指著黑板問：What color is it？引入新單詞“black”，并出示有black的單詞卡片，讓學生跟讀，注意black的正確發音。把black的單詞卡片貼在黑板上，指名單個學生試讀，糾正不正確的發音，然后全體齊讀。Teacher： “Look at your body， and find out‘black?！蓖ㄟ^這種方法可有效激發學生的學習興趣，加強師生間的互動，從而增強學生的學習積極性。

三、 加強學生與學生間的互動合作

在課堂教學中實現學生同伴間的互動合作，應成為初中英語課堂教學的常態。由于學生同桌間的合作和互動最為便捷，教師在組織教學時也容易操作。同桌間互動合作的內容有很多，可以是相互間的提問檢測與答疑，也可以是相互對問題看法的交流，還可以是對彼此作業的相互批閱與矯正。但無論是哪種內容的合作，學生雙方都不能僅局限于對學習結果的檢測，而重點在于學習方法的交流。例如，在學習英語人稱“反身代詞”時，教師讓同桌學生對“反身代詞”表格進行觀察，然后同桌間可以相互檢查提問，看誰在規定的時間內對反身代詞記憶得全面而準確。時間一到，同伴之間進行檢測，在檢測中勝出的學生給對方講記憶的方法。這樣不僅能加強學生的合作意識，關鍵是從學習方法的交流中使對方受到啟發，可以相互促進，不斷提高英語學習效率。

四、 發揮學習小組的作用，用好互動合作模式

在以往的教學中，英語教師多采用“填鴨式”的教學模式，即“教師講，學生聽”的方式，這種教學模式下，學生往往缺乏積極性和創造性，對教師的配合程度不高，課堂教學成效也通常不理想，如此循環往復，學生逐漸喪失了學習英語的信心和興趣。相反，如果教師能設法激發學生的學習興趣，那么教學成效就會有顯著的提高。在以往的探索中發現，合作學習法是最能激發學生學習興趣的方法之一，在英語教學過程中采用該種方法，通常能充分調動學生的積極性、主動性。

在合作學習背景下，學生在學習小組內相互監督、相互幫助、共同進步，由于學生間的取長補短是雙向的，因此，不論哪個層次的學生，都能在合作學習中有所進步。合作學習的適用范圍很廣，無論是文本分析、作業檢查還是考試后的試題解析，都可運用該種方法。例如，在每次考試后的試題解析課上，教師可將全班學生分成若干個學習小組，由每個小組負責一種題型，并由小組內討論，對題目的考點、易錯點、類似知識點等進行歸納，再派出代表為全班同學講解這部分試題。在下次考試結束后的試題解析時，再由該小組負責講解其他類型的題目，輪流分析、講解題目后，每個小組的學生都對各種題型更加熟悉，掌握了更多答題技巧，從而在成績上得到顯著提高。同時，在這樣的學習氛圍中，學生往往能體現出比平時更高的積極性，使自己的潛能得到充分展現。

五、 結語

初中英語的教學目的在于使學生能掌握基礎的英語知識，進而使學生能形成初步的英語思維，為專業英語人才的培養奠定重要的基礎?；邮降慕虒W方式是新課程改革背景下所提出的一種新的教學理念，它能有效改變我國傳統的“填鴨式”的教學模式，更加符合學生的個性發展。

參考文獻：

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作者簡介：

武娟，山西省呂梁市，徐家鎮初級中學。