關于小學語文閱讀教學生活化的研究

摘 要：閱讀教學是小學語文教學的基本內容和重要組成部分，在語文教學中起著承上啟下的作用，與生活有著密切的聯系。生活是構成語文教育和小學語文閱讀教學內容的源泉，將生活元素融入小學語文閱讀教學不僅可以提高閱讀教學水平，還可以指導學生把語文閱讀知識運用到生活實踐當中，從而更好地生活。可是目前，在小學語文閱讀教學生活化的實施過程當中，教育工作者卻遇到了一些困難。因此本文在研究小學語文閱讀生活化現狀的基礎上，探索出其面對的困境，并為問題的有效解決提出了相應的對策。

關鍵詞：小學語文;閱讀生活化;教學策略

一、 引言

2001年教育部印發的《基礎教育課程改革綱要》指出“全面貫徹黨的教育方針，全面推進素質教育。”小學語文教育作為基礎教育的重要組成部分，應積極響應基礎教育課程改革的決定，全面深化改革。生活是語文閱讀教學的源泉，豐富多彩的生活現象，生活元素，都可以多加利用，使其成為語文閱讀教學的生動素材。遵從基礎教育課程改革的決定，轉變語文閱讀教學過程中死記硬背，機械訓練閱讀習題的情況，需要將閱讀與生活有機結合，實現閱讀教學生活化。

二、 小學語文閱讀教學生活化的現狀、困境

（一） 對閱讀教學生活化不夠重視

伴隨著新課程標準的出臺，對教育與生活之間的聯系，日益成為教育界關注的熱門話題。然而對于閱讀教學生活化這一理念，實際教學中雖然絕大部分教師贊同閱讀教學生活化是非常重要的觀點，也承認其對于提高學生的閱讀能力，培養學生的閱讀興趣有重要作用。但是依舊有一部分老師，不理解閱讀教學生活化這一新的理念，也并未認識到它的重要性。只是把閱讀教學生活化當作一種時下比較熱門的教育話題，當作茶余飯后的談資，并沒有對閱讀教學生活化引起足夠的重視，更別說把它運用到教育實踐當中。對于這些教師，給出的建議是需要通過各種方法，學習這種新的理論了，查閱閱讀教學生活化相關書籍，對網絡上相關的期刊文獻多加瀏覽，在教學中多思考反思。學習閱讀教學生活化理念，把握其特點、意義，實施方案等。

（二） 學生的生活閱讀意識比較薄弱

小學生生活方面的閱歷較少，缺乏挖掘生活中閱讀文本的敏銳視角，生活閱讀意識比較薄弱，又缺乏教師對其生活閱讀意識的培養。使其形成依賴于從老師父母等處獲取生活閱讀資料的行為，不利于學生獨立思考能力的形成與自主閱讀能力的培養。而在閱讀教學課堂中教師又著重對課本的教授，閱讀習題解答的技能訓練，以訓練學生能在考試中考出不錯的成績。導致學生對閱讀課堂興趣不濃，參與度不高。而對于生活中的閱讀資源，學生表示僅僅只是看過，并沒有引起他們挖掘閱讀的思考，大多數學生表示在閱讀的時候更喜歡只是單純地讀完，不加思考。

（三） 開發利用校內外生活閱讀課程資源不足

生活語文閱讀課程資源的開發和利用是語文課程改革的一項重要內容，然而，在語文課程改革實行以來，生活語文課程資源的開發與利用雖然在某些學校取得了較為明顯的效果，但從整體來看，對生活語文閱讀課程資源的開發和利用并不太理想。目前小學閱讀課的教學內容主要是指定教材中的課文，但在此過程中教師重視的是知識的傳授，技巧的分解，忽視了與生活實踐相聯系。除此之外，社會生活是閱讀學習豐富而又廣闊的園地。語文閱讀教學中，為學生創設一個廣闊的語文閱讀學習空間，從社會生活中拓展課外閱讀教學資源，堅持向課后向生活延伸，把課堂學習與社會生活實踐緊密聯系起來。拓展社會生活中閱讀教學資源的方式多種多樣。比如教師可以引導學生通過觀察、調查、參觀訪問等方式讓學生關注地方特色的自然風光、文物古跡、民情風俗等。可是通過訪談，教師反映這樣的社會實踐活動并不多，以至于社會生活中的閱讀教學資源沒有得到充分的挖掘。

三、 小學語文閱讀教學生活化的實現對策

（一） 靈活運用閱讀教學方法

閱讀教學不單單是關注于給學生以知識的傳遞，還得注重教學的方法。實現小學語文閱讀教學生活化不能單單只局限于某一種教學方法，或者某種固定的教學模式。閱讀教學生活化“強調教學方法的靈活性，課堂上允許多種教學方法靈活使用，除了講授法，教師還可以根據實際情況進行討論法、談話法、演示法、練習法、參觀法等多種方法的交叉運用”需要根據課文內容以及教學的實際情況，靈活運用多種教學方法，力求給學生呈現出一種能結合生活實際理解課文內容的閱讀教學課堂。

（二） 創建富有生活氣息的閱讀課堂

陶行知先生曾經說過：“沒有生活做中心的教育是死教育;沒有生活做中心的學校是死學校;沒有生活做中心的書本是死書本。”創建富有生活氣息的閱讀課堂，是小學語文閱讀教學生活化的內在需求。在閱讀課堂上，力求把閱讀教學過程還原為形象生動的生活過程。把閱讀教學的情景還原到現實生活情景之中，讓學生處在具有生活氣息的閱讀課堂環境之中。在小學語文閱讀教學課堂中，充分結合學生原有的生活經驗。讓生活經驗與文本認知接軌，讓隱性知識與生活現實對接，讓知識建構與智慧生產融合，讓價值生成與生命發展共進，才能讓生命在課堂生活中詩意地棲居，才能實現卓有成效的語文教育實踐。

（三） 提升教師閱讀教學生活化的知識水平

實際的教學中需要加強教師對小學語文閱讀教學生活化相關理論知識的學習。大語文觀、素質教育思想等為教師提供了豐富的閱讀教學生活化方面的理論知識。通過開展教研活動對這些理論知識進行探討學習，吸收消化，從而使教師能夠深入生活，充分感受、充分了解、充分理解、充分認識生活。在閱讀教學的過程中熟練地運用理論知識和生活結合起來，真正從理論上實現閱讀教學的生活化。教師還應保持良好的閱讀習慣，從閱讀中汲取知識。

四、 結語

生活是語文的外延。小學語文閱讀教學生活化，就是要把生活中的因素結合到閱讀教學中來，讓閱讀課堂變得靈動鮮活，形成具有生活氣息的閱讀課堂。關注學生的生活體驗和學生個性的發展，培養學生的發散性思維和生活創造力。將課堂閱讀學習轉化為學生生活中的審美體驗，將閱讀知識用以解決生活中的問題，促進小學生健全人格的形成，學會健康生活，熱愛生活。

參考文獻：

[1]張艷.淺議小學語文閱讀教學生活化的有效策略[J].讀與寫，2017（11）.

作者簡介：

覃西愛，廣西壯族自治區南寧市，南寧市江南區蘇圩鎮慕村小學。

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