淺析如何培養學生實驗動手操作能力

王樹偉 崔學慧

摘 要：小學科學是一門以實驗為基礎的綜合學科。小學科學課的實驗是讓學生親自動手參與一次探究活動，是利用身邊的簡易工具在人為控制條件下實施的一種觀察活動。

關鍵詞：培養;動手操作;能力

實驗教學在小學科學課的學習中發揮著不可替代的作用，它常常以獨特的魅力，吸引著學生步入奇妙的科學殿堂;常常能激起學生的探究欲望，激活學生的創新潛能。讓學生動手實驗是發展科學興趣的主要途徑。學生動手實踐，有利于深入探求，實現自求詮釋，突破教學的重點難點，發展能力。下面就近幾年培養學生實驗動手操作能力，談幾點粗淺的看法：

一、 設計方案，培養科學探究興趣

實驗本身具有生動、新奇、鮮明的特征，小學生們對“動手做”的實驗都很好奇，這種好奇心往往成為調動他們學習的積極性、主動性和創造性的直接動力，甚至會從中留下終生難忘的印象，激發他們潛在的勤奮和探究科學問題的毅力。因此，如果在科學實驗教學中精心設計新穎實驗方案，培養學生對科學的探究興趣，加以引導，就能得到很好的實驗效果。

例如，在教學《磁鐵的力量》一課，我是這樣設計的。

實驗一：磁鐵能吸引什么物體？

讓學生收集的物體有鑰匙、釘子、紙、大頭針、石頭、曲別針、塑料尺子、小彈簧、剪刀、螺釘、橡皮等。教師把磁鐵發給學生。理由：同學們用磁鐵去接觸課桌上這些物體，看一看會發生什么現象。

生：紛紛舉手回答“磁鐵能吸引鐵質物體”。

師：那同學們用磁鐵在教室里找一找，哪些物體是用鐵做的。學生一下子活躍起來，對這種現象有了興趣。

實驗二：哪種情況吸得多？

師：讓學生用磁鐵吸引鐵釘或曲別針，啟發學生猜測如果把磁鐵放得離鐵釘越來越遠，磁鐵的吸引力會發生什么變化。

生：當磁鐵距離被吸物體近時，磁鐵吸的物體就會多;當磁鐵距離被吸物體遠時，磁鐵吸的物體就會少。

實驗三：磁鐵的什么部位吸引力最強？

師：在磁鐵上放一張塑料片，然后把鐵沙均勻撒在塑料片上，同時輕輕敲擊振動塑料片，最后會看到磁鐵吸引力強弱的情況。

生：鐵沙多而密集的地方說明磁力強。

這種實驗方案的設計，能在學生意識中創設探索問題的情境，激發學生學習的內在動機，培養學生對科學的探究興趣和創造愿望，使學生沿著正確思路去分析和研究。

二、 立足實踐，培養學生的創新能力

愛因斯坦說過：提出一個問題往往比解決一個問題更重要。問題的存在是思維的起點，沒有問題的思維是膚淺的思維。思維產生于動作。在活動的實踐中，學生能感到自己是一個發現者、研究者和探索者，體驗到智慧的力量和創造的快樂。因此，教師要不失時機地提供學生實踐的機會。如教學《摩擦力》一課時，我為學生準備了小車、磁鐵（代替重物）、圓棍、毛巾、測力計等材料。學生設計減小摩擦力的實驗，發現用測力計拉動帶有車輪的車廂，在光滑的桌面上滾動時摩擦力最小。

在實踐操作活動過程中，無疑增強了學生創新的思維與能力。當然，創新能力只有經過反復的實踐才能形成和增長。所以，突出學生的實踐性，讓學生經歷“搞科學”的過程，比獲取最終結果對培養學生的創新能力顯得更加重要。因此，要真正培養學生的實驗能力和創新能力，讓學生善于觀察，勤于思考，大膽操作，從而通過實驗去發現和探索科學的奧秘。

三、 創造條件，給學生設計實驗的機會

在教學活動中，學生是學習的主人。“授之以魚”，不如“授之以漁”。教師應盡量創造條件，讓學生親自參加觀察和實驗活動，從而獲得知識和鍛煉能力。教師教會學生怎樣學習，要比只教會知識更加有意義。在教改中，我不僅為學生自行設計簡單實驗創造機會，提供充足的實驗儀器和材料，而且注重適時給予學生科學的指導和必要的點撥，滲透實驗設計的思路和科學的思考方法。例如在教學《讓燈亮起來》，讓學生獨立動手連接電路，自己得出要使燈泡亮起來需要一個完整的電路這一科學道理。重點培養學生設計實驗、使用簡單器材做實驗、驗證假設的能力。這樣，既可以滿足好奇心，又調動學習積極性。學生有了更多的實驗機會，在實驗中就會有所發現，有所創造。

四、 扶放結合，引導學生學會課外探究

小學生知識、能力水平還處于初級階段，特別是三年級學生，剛開始進行課外探究時，教師要對學生進行探究方法的指導，讓學生知道怎樣進行科學探究。等到學生適應了課外探究的過程后，教師才可以逐漸放手，讓學生有更多的空間。例如教學《土壤》一課，學生對土壤的特點形成了一定的感性認識，通過實驗認識了土壤的主要成分，課后有一個“埋垃圾”活動，主要是理解腐殖質的概念及幫助他們樹立保護環境的意識。教師首先讓學生根據已有的知識和生活經驗，猜想生活垃圾中哪些物體在土壤里能腐爛，哪些不能腐爛，然后要指導學生如何將這些生活垃圾埋起來，怎樣能加快垃圾腐爛的過程，多長時間將土挖開，觀察實驗結果，并與猜想對照，從而讓學生體驗用證據說明問題的重要性。通過這樣的實踐活動，才會讓學生真正地學到科學知識，才會發展他們發現問題、解決問題的能力，從而使他們懂得要關心大自然，熱愛大自然。

實驗教學是理論教學的驗證和延續。它起著從書本到實踐，從抽象到具體的一個重要的橋梁作用。實驗教學是理論聯系實際的教學環節，實驗檢驗了理論，鞏固了理論并深化了理論教學的效果。因此，學習科學必須重視實驗。我們教師要倡導學生親身經歷以探究為主的學習活動，為學生創設一片自主學習的天地，讓學生感覺到自己是一個發現者、研究者、探索者，學生才能真正成為科學探究的主體，真正成為學習的主人。

參考文獻：

[1]徐君玲.小學科學中培養學生動手實踐能力的有效途徑[J].新課程研究，2017（6）：60-61.

[2]張潔云.小學科學探究活動的研究[J].科教文匯：下旬刊，2011（2）.

作者簡介：

王樹偉，河北省保定市，保定市徐水區大王店鎮南隆善小學;

崔學慧，河北省保定市，保定市徐水區大王店鎮北龍山小學。