以學為中心 提高小學英語有效提問效率

摘 要：提問是課堂教學的重要組成部分之一，貫穿整個教學過程中，小學英語課堂也不例外。有效的課堂提問有助于激發學生的興趣，培養學生的問題意識，啟發學生進行思考，打開學生智慧的大門。隨著新課程理念的提出，在課堂上，教師更應注重學生的主體地位，注重學生“學”而不是教師“教”，即應把“學為中心”的理念融入課堂。

關鍵詞：小學英語;學為中心;課堂提問;提問策略

新課程理念更注重學生的自主性、主動性與創造性，即以學為中心，在課堂教學中，僅僅靠教師單方面的講授是難以實現這個目標的。而課堂提問恰好是師生進行溝通的良好的途徑，通過提問我們可以把學生變成課堂的主人，以學為中心，教師可作為學生學習的輔導者和促進者，較好地實現學生在教學中的主體地位。

一、 提問在小學英語課堂中的作用

（一） 激發學生的學習興趣，集中學生的注意力

“學為中心”強調學生的主體性，要讓學生積極參加課堂。提問可以激發學生的學習興趣，激發求知欲。在教學中的導入環節，教師多用圖片、聲音、視頻導入，這時教師就可以進行提問，提問要有趣，不必過難，如在講授“colors”內容時，教師就可以這樣問：小朋友，認真看，看老師給你們帶來了什么新朋友？你們喜歡嗎？你們想和他做朋友嗎？你們還知道哪些顏色？如何用英語說出來呢？這些簡單的提問就可以讓學生，很快進入本節課堂，進而有利于教師開展教學的下個環節。在小學階段的學生，注意力集中的時間多為10～20分鐘，外界一些微小的事物、聲響、活動就可能把他們的視線吸引過去。對于一堂40分鐘的小學英語課堂來說，想要提高課堂效率，就應該讓學生注意力集中，提高課堂專注度。因此，有效的課堂提問可以控制學生的注意力，讓學生的注意集中到課堂上來，特別是教師在講解重難點知識時，有效的提問可以讓學生的聽課效果更為良好。如：老師遇到困難了，誰能幫老師解決一下呢？學生聽到這個，迫不及待想知道問題是什么，注意力就能再次集中了，進而做到“學為中心”。

（二） 有助于學生理解學習內容

“學為中心”要讓教師少教，學生多學，讓學生去探究知識。在教授小學英語閱讀課時，教師不應直接上來就帶學生來學習文章，而應該尊重學生的主體地位，讓學生主動去探究。為了幫助學生理解所學內容，在學生初次閱讀前教師可以給出問題，讓學生帶著問題去讀文章。在閱讀的時候，學生便會更加注重文章內容的各個部分，進而增進對文章的理解。初次閱讀的題目不要設計得太難，一般選擇的都是有關文章主旨大意的題目。學生初次閱讀完畢之后，教師可引導學生進行第二次閱讀，這次閱讀時，教師可以增進題目難度，多設計有關文章細節的題目，在學生從文章中找問題答案的時候，對文章內容進一步了解。

（三） 在提問中發現問題，及時糾正

在教學的小結環節中，教師不必直接帶學生回憶今天所學的知識，而應該把這一部分交給學生，讓學生自己來總結，教師可以提問：What do we learn today？（我們今天學習了什么？）學生可以進行再次思考與回憶，同時在回答的過程中，教師可以了解到學生學習中的一些問題，這個可能是單詞讀音的錯誤，也可能是知識學習的錯誤或者是對文章理解的錯誤，進而教師及時對學生進行糾正，達到本節課上的問題不遺留到下節課，實現教學的基本目標。

二、 “學為中心”背景下的小學英語教學中有效提問的策略

“學為中心”提倡更多地關注學生，教師少教，學生多主動去學。在具體的教學中，應當是：學習目標源自學生，問題解決依靠學生，教學安排為了幫助學生。因此，教師在實際教學中要把握提問的技巧與策略。

（一） 基于教學內容，講究提問方式

為了實現真正的“學為中心”下的課堂提問，教師必須讓全體學生對課堂中的問題感興趣。針對小學生的個性特點和年齡特點，在小學英語課堂教學中，提問的方式不應只是單純地問答法和討論法，而應該根據所講的教學內容，采取靈活多變的提問形式，如提問個別學生、同桌討論、小組討論、角色扮演等形式，這樣就能使每個學生在不同的提問方式下都能有所收獲，也能增強學生對教學內容的進一步理解。問題也可以運用不同的呈現方式展示給學生，如口頭提問問題、黑板板書問題、幻燈片投影問題和音頻播放問題等，使學生運用多種感官感知問題，增進課堂的趣味性，使小學生注意力更為集中，進而提高小學生課堂的聽課效率。如在訓練學生聽力時，可用錄音機播放學生在聽的過程中要回答的問題，這種方式可以激發學生聽文本的興趣，比老師口頭提問問題效果更好。

（二） 基于教學的創造性，變換提問的角色

“學為中心”也應該指的是教師運用創新型的教學，讓學生做學習的主人。如果單純地認為課堂上只有老師提問，學生作答，那么這就是一種片面的理解方式。教學本身就應該富有創造，敢于不斷嘗試，不斷改變。因此在英語課堂上我們也應該大膽進行創新，變換提問的角色。我們可以讓學生與學生之間進行提問，學生之間相互幫助共同進步，也有利于學生間情感的交流與發展，為學生架起溝通的橋梁。我們也可以讓學生提問，老師回答學生的問題，這個過程中能培養起學生的問題意識，養成問題型的思維方式，同時在提問的過程中，教師也能了解學生內心的想法與疑惑，便于教師從學生的角度思考，探尋更適合學生發展的教學模式。

（三） 基于學生特點，因材施教進行提問

“學為中心”中的“學”應該指的是全體的學生，而非個別學生，而不同的學生有不同的知識水平和思維方式，因此教師在提問時也應因材施教，使全體學生得到進步。教師應避免問題的單一性和全體性，因為可能對于接受力不高的學生來說，短時間內他們對新知識的理解還不夠深刻，如果這個時候教師對全體學生都提出一個拔高性質的問題，那么這些學生就不能及時作答，挫傷其自信心，不利于學生的學習。因此教師要根據學生的學習程度，設置不同難度的問題，使全體學生得到發展。如在學習完對話之后，可以請接受力稍差一點的學生參考課文復述文章，對于程度好一點的學生就可以請他們走上講臺進行角色扮演進而復述文章。

三、 結論

在小學英語課堂中進行有效的提問，是實現新課程理念下英語教學的關鍵一步。如何在小學英語課堂中進行有效地提問，這個問題的答案也應是隨著時代的變化而日益變換的。我們在實際教學中，應根據自己的教學經驗和所教學生的學習特點，恰當地選用合適的提問技巧，以“學為中心”，尊重學生的自覺性、主體性和創造性，讓提問真正地促進學生的學習。

作者簡介：

呂海艷，內蒙古自治區通遼市，通遼市奈曼旗新鎮學區中心校。