初中物理“三段式”教學策略探究

摘 要：“創設情境——自主學習——及時練習”的“三段式”教學模式，結合了傳統教學模式中對課堂教學內容的內化，以及探究式教學模式中引導學生自主探究的優點，滿足了學生日益增長的學習需求。本文基于建構主義理論對該模式實施策略進行簡要分析。

關鍵詞：初中物理;三段式;教學模式

初中物理“三段式”教學模式在相關教學理論的指導下，促進和推動了學生自主學習能力的提高以及內化知識、完成教學目標等目的，是一套穩定且符合初中物理學科特點、學生學情的教學結構模式，也是一套具體可操作的教學實踐活動程序。

一、 “三段式”教學模式的設計思路及結構

“三段式”教學模式主要運用的是借鑒法，指的是在新教學思想和理論的指導下，對傳統課堂教學模式進行改造，構建新的教學模式，主要過程是原有教學模式+新理論=新教學模式。具體設計思路需要一定的程序教學模式和掌握學情的教學模式結合建構主義學習理論，大致流程有劃分單元并制定單元教學目標，到班級集體的單元測試，在形成測驗中不斷完善和糾正，最后進行終結的測驗。結合物理學科本身特點來看，在建構主義學習理論下創新教學模式，需要教師不斷在教學實踐中進行嘗試、反思、提煉和改善。

物理學科同其他學科之間的區別就在于一節課通常會由復數知識點構成，且知識點之間存在并列關系，如“聲音的特征”“定滑輪與動滑輪”等;還存在逐步遞進關系，如“光的反射”“光的反射光路圖”“光的反射定律”等。還有的一些知識點都從屬于一個大知識點下，例如“變阻器·歐姆定律的應用”這一節中，影響電阻的因素是大知識點，而其中涉及的滑動變阻器、旋轉式變阻器、拉桿式變阻器以及油量表等應用知識都屬于變阻器的相關知識。此外，也存在一節課中只有一個統一知識的情況，如“探究平面鏡成像特點”“測定小燈泡電功率”等。針對物理學科的這些特點，教師應以每個知識點的自主學習為核心，來構建通過創設不同情境、引導學生展開自主學習、鞏固自主學習成果的“三段式”教學模式。

二、 創設情境的構建

（一） 概念情境

概念情境適用于重要物理概念新知識導入的教學中，教師通過提問引導學生回憶生活經驗和前知識，尋找與新知之間的聯系。例如，在“壓強”一課中，教師引導學生回憶生活中與壓強相關的情境有哪些;壓強的物理意義是什么？等等，逐漸地轉入到固體壓強和液體壓強規律的探究中，使得教師在了解學生前概念情況的同時，也促進了學生對于概念物理性質的思考。

（二） 問題情境

不同于概念情境中通過問題來進行簡單的提問，問題情境則是需要教師創設懸念，引發學生的討論，激活學生的思維，需要注意的是，懸念的設置需要與學生的原有認知存在一定沖突，這樣才能夠達到促進學生思考的目的。例如，在“牛頓第一定律”的教學中，提出了“運動的物體是否一定受到力的作用？”接著學生通過討論探究，理清概念，最終完成對慣性知識的學習。再如，在“摩擦力”教學中，在教學影響滑動摩擦力的因素前，可以提出問題：“滑動摩擦力是否與重力有關？”使學生陷入思考。

三、 自主學習的構建

自主學習是“三段式”教學模式中的核心，也是充分體現學生主體性的環節。在此過程中，教師通過創設情境來構建一個思維平臺，激發學生的學習興趣，提高其學習積極性，接著通過積極評價和鼓勵學生的學習成果，提高學生的學習自信心以及成就感。在自主學習過程中，學生是唯一主體，教師則需要成為“教學材料”中的一部分。例如，在新物理量的教學中，教師可以引導學生從定義、符號、國際單位、單位換算、物理意義和測量工具等多方面進行學習，密度、速度、壓強、比熱容等物理量也可以利用表格的形式來完成自學。在引導學生自主學習物理量時，教師針對初中物理學科與生活實際緊密聯系的特點，需要指出一些物理量的常見值是要求記憶的。例如，常溫下聲音在空氣中的傳播速度是340m/s;光速是3×108m/s;此外，還有常見物體的質量、溫度、密度，常用電器的電流、電阻，家庭用電220V等等，這些在教材中也都以表格的形式所呈現。

四、 及時練習的構建

課堂練習是教學的重要組成部分，而“三段式”教學中的及時練習能夠將學生的所學知識進行細化和分層，使每個小知識點也能夠保證梯度和層次性，從而融入學生的認知結構中。例如，在幫助學生深入理解“壓力”和“重力”時，學生往往會產生混淆，因此教師需要從壓力和重力的概念出發，根據其在多種情況下的區別和聯系提出問題，引導學生正確理解并區分二者。再如，在探究凸透鏡成像規律時，也可以向學生出示一道連線題，讓學生區別照相機、投影儀、放大鏡的三個成像性質。

綜上所述，初中物理“三段式”教學模式需要教師結合學生實際學情，在教學實踐中不斷優化和反思。“三段式”教學模式的構建，使備課、探究與反思三者有機結合，有效提高學生的學習積極性、學科素養以及教師的教學水平。

參考文獻：

[1]朱兆春.初中物理有效教學的策略探研[J].成才之路，2018（33）：93.

[2]徐兵.初中物理智慧化課堂教學模式探究[J].科學咨詢（教育科研），2018（11）：64-65.

作者簡介：

于保華，河北省滄州市，河北省滄州市鹽山縣教師進修學校。