淺談生物總復習中思維導圖的運用

摘 要：生物復習課是讓學生將學過的知識概括性地整理和加深，形成新的認識結構，使之獲得系統提高的一種課型。它是從部分到整體的教學階段。教學內容一般是把有關聯的部分知識進行整理，從“橫”“縱”角度將已學過的基本概念、基本原理和基本方法加以分類、合并，使之形成知識網絡。本文主要針對初三學生面臨中考總復習經常出現的學習問題，來探討思維導圖的方法，提高學生的學習效率。

關鍵詞：思維導圖;初中生物;學習效率

一、 引言

思維導圖，是1970年由英國著名的心理學家托尼·博贊創造出的一種學習方法。思維導圖作為一種幫助人類開發思維的工具，其對開發人類的左、右腦具有十分良好的效果，在幫助人類改善思維習慣、提高學習工作效率等方面都具有獨到的優勢。通過反復運用思維導圖，使用者不僅能鍛煉自身的發散思維能力，還能借此激發“頭腦風暴”，從而更加善于運用層級分類思維工具。因此，使用思維導圖的方法可以起到事半功倍的效果。古人說：“工欲善其事，必先利其器”。選擇合適的教學方法并靈活運用就是能夠達到教學目標的最好利器。因此，在教學的過程中運用“思維導圖”的教學方法能讓學生更好地掌握知識，更好地適應社會。

二、 思維導圖的應用

初三總復習，是一個重要過程，從某種意義上來說，可能還是轉折點。這個時期學習量大，如果學習方法不當，就會影響學習的效率。為了提高學生的學習成績，我主張運用思維導圖的方法來引導學生更好更快的學習。

（一） 思維導圖有利于生物學知識構架的形成

生物復習課是對生物知識進行鞏固、深化以及擴展的一種教學過程，由于教學內容的重復性、系統性、大容量性，復習課的重點就是要引導學生歸納和梳理知識，形成結構化的知識系統。我們知道生物知識的各章、各單元間也不是完全孤立的，互相之間也具有一定的聯系。輔導學生找出相關聯系，將已有的思維導圖再編織成一個大的思維導圖，形成自己生物知識網絡體系。不但整個過程其樂無窮，還能使學生提高學習興趣，并在此基礎上進一步進行生物知識的自學探究。

（二） 思維導圖有利于學生知識的掌握

在生物復習中，由于知識點多，比較零散，學生掌握起來較困難，而且也浪費時間。采用思維導圖，學生把前面所學的知識想辦法聯系起來，找前后知識的因果關系，從而發現自己在前面學習中的知識薄弱點和思維能力上的不足，這樣學生在聽復習課的時候就能極大地提高聽課的效率。在引導學生思維時，我會抓住最佳時機。如當學生通過思維可得出結論的，要給學生充分思維時間，不可越俎代庖，否則會使教師的引導顯得蒼白無力;我會掌握好力度。不會一語“導”破、急不可耐，我會通過旁敲側擊，設置問題有難度梯度，層層遞進;在引導時，我會把語言表達的明白清晰，把問題準確清晰地暴露出來，讓學生清楚地知道問題的關鍵所在。思維導圖不單單是一張簡單的圖，更是一張會說話的圖、一張動態的圖。教師運用得當，能夠使教學增添無窮色彩，能夠使課堂深入淺出，內涵無限。

（三） 思維導圖有利于消除知識點的遺漏

眾所周知，中考就是將學生初中學的知識進行一次大的檢閱，而生物則是將10個一級主題中所包含的知識點在頭腦中匯總，然后再分別注入考題中。在這個過程中，有的學生可能或多或少的遺漏一些知識點，所以運用思維導圖將相關知識點進行總結歸納，使知識統一起來，學生在復習時就會事半功倍。

如在講述《生態系統》時，我利用了下面的這個思維導圖，我首先提出了幾個問題，在學生回答后，接著考慮次主題，即在上一層主題下的延伸。在此主題后，羅列更為細節的要點，利于思維導圖培養了學生發散性思維能力和想象能力，同時通過對所學內容的有序整理，促進了知識的系統化，有利于構建知識的全景圖，加強了學生對所學知識的全面理解，有助于學生對所學內容進一步內化，從而建立一個有效的、生長的知識系統。

（四） 思維導圖有利于學生理性知識的感性認識

生物教學按傳統教學方式，教師一般是比照模型來增加學生的感性認識，但是教學效果并不理想，出現這種現象的根本原因在于沒有掌握知識之間的關系，不能形成系統的、有意義的認識，而思維導圖無疑是一種較好的設計工具和筆記方法。在學生復習過程中，學生利用思維導圖輕松地再現學習的過程，幫助學生理解和記憶，由于“思維導圖”具有有類、有序、有數、可視的特性，可以極大地提高學生的學習效率并且在復習過程中對新發現的知識和一閃的靈感及時記錄補充，使枯燥的復習變得更加富有生機，更加充實，從而真正提高學生的生物專業知識水平。

（五） 思維導圖有利于學生興趣的提高

生物復習課是比較枯燥的，因為這些知識學生以前學過，對此沒有了新鮮感。如果老師還是千篇一律的進行課堂講授，那么勢必會出現老師講的口干舌燥，學生昏昏欲睡，課堂效率收之甚微。所以在生物復習課堂中，我給出核心詞后讓學生在小組合作基礎上結合思維導圖來構建完整的前后關聯的知識網絡體系。將思維導圖應用于生物復習課中，充分發揮了學生學習的主觀能動性和創造力，促進師生間的交流與溝通。與新授課相比，思維導圖在復習課中更能發揮巨大的作用，起到了“畫龍點睛”的作用。

三、 結論

思維導圖作為一種學習方法，一種提高學習和工作效率的工具，將其運用在教學上無疑是具有建設性的。教師無論在開展課堂教學還是復習時，都能借此提升教學效果。初中生物教師應當順應素質教育理念的要求，充分認識到思維導圖在生物教學中的優越性，鼓勵并發展學生使用思維導圖進行學習。在初中生物教學中引用思維導圖，不僅能極大的增強課堂教學的開放性，還能幫助學生全面提高綜合思維能力，為學生以后的成長發展打下良好基礎。

作者簡介：

趙杰，山東省德州市，山東省德州市寧津縣雙碓中學。