綜合實踐課程當中如何實施對學生的評價

摘 要：學生評價旨在貫徹“以人為本”的教育理念，它以促進學生改進與發展，實現學生的素質教育全面發展為最終目標。綜合實踐課程的主要目的是對學生綜合能力進行培養，它以學生的生活為基礎、以引導和促進學生實踐能力改進和發展為根本目的。綜合實踐課程實施學生評價，不僅有利于學生的全面發展，也能為建設新時代社會主義培育合格人才。

關鍵詞：綜合實踐課程;教學評價;方法研究;全面發展

一、 引言

教學評價理念的推進，將有助于推動課堂評價在綜合實踐課程中的實施運用。改進綜合實踐課程中學生評價的實施，能夠激發學生的學習興趣和學習動機，增強學生的自信心，讓學生在自我需求中得到全面發展，發揮評價促進和引導學生成長的作用。另外，此研究也有助于推進綜合實踐課程在學生評價工作中的實效性，這不僅能促進學生全面發展，也有利于提升教師的專業成長，更有利于提高實踐課程教師的教育教學工作質量，為新時代中國特色社會主義建設提供人才支持。

二、 綜合實踐課程實施評價的原則

綜合實踐活動課程實施的評價原則分為以下幾點：其一，主體性原則。主體性原則貫穿評價的始終，強調以學生自評為主，強化學生的主體地位意識。其二，發展性原則。學生的發展是在活動中體現的，因此他們在活動中的表現成為最直接的影響因素。教師在實踐活動中，要時刻留意學生表現，分析他們的行為，做出正確的評價，以便讓他們樹立自信心，更好的成長。其三，過程性原則。其重點在于培養學生情感價值觀念，在學生實踐活動的各個階段可以進行評價。

三、 當前綜合實踐課程中學生評價存在的問題

（一） 學校評價制度不健全

一個有序的學校發展離不開相關的制度支持。鄧小平同志曾指出：“制度問題帶有根本性、全局性、穩定性和長期性，制度好可以使壞人無法任意橫行，制度不好可以使好人無法充分做好事，甚至會走向反面，制度建設至關重要。”健全的學校評價制度會保證評價的實效性、遵守性、規范性，也為學校教育教學發展工作提供了有力的保障。目前來看，部分學校在具體的實施評價政策和制度上還是不夠完善和細致。一些學校根據相關文件制定了教學評價制度，但在教學實踐中形同虛設，在對教師和學生的評價中仍然按照老一套進行，對教師和學生評價上主要還是按照每次的考試成績進行考量，以此評定教師、學生的優劣。

（二） 課程評價體系不完善

評價目標上，在教育實踐中，我發現教師以促進學生的綜合素質教育發展，培養學生的良好品德、進行德育培養為德育評價目標。但在具體評價目標上，他們又堅持以考試為主，以分數論成績，這在一定程度上體現學生評價中學科知識學習目標仍然偏重，沒有具體將學科學習、個人發展和終身學習生活能力培養目標相結合，沒有細化落實。

（三） 教師專業素養不足

教師自身專業素養的差異對學生教育發展方向也會有明顯的不同。當前，部分綜合實踐課教師教育教學理念仍未轉變，在教學活動中不能堅持以學生為主體。也有些教師的學生評價觀念雖有改變但實施行動力不夠，評價觀念轉變仍比較困難。

四、 綜合實踐課程實施學生評價的對策研究

（一） 加強評價輿論導向

社會加強評價輿論導向，營造健康評價氛圍。全社會要重視良好社會評價環境的營造，從社會輿論上積極扭轉那種唯學歷論，強調人才自身的工作力、創造能力、組織能力等等，引導人們自覺轉變對學生評價的標準和內容;在潛移默化中轉變人們的分數評價意識、責任意識、評價輿論導向逐漸走向素質教育的發展方向。具體的可以以電影、電視劇、大眾傳媒等喜聞樂見的大眾評價文化形式引導、滲透，把教育評價的方向漸漸引入正確的評價軌道，間接的改變學生的分數培養成長，培養高素質與高分數的人才。以健康的輿論引導帶動學校教育的評價與發展，以合理的評價深化國家實施教育評價的本質與真諦，從而促進綜合實踐課程的有效開展。

（二） 建立教學評價制度

為了督促老師更好地“教”和學生更好地“學”，學校要建立教學評價制度。建立評價制度必須遵循三個原則：科學性原則、民主性原則、發展性原則。所謂科學性即是要求學校評價制度的制定要符合現代社會、人與自然發展規律，保障評價目標、評價標準、評價內容、評價主體、評價方法的理論與實踐的科學性。民主性具體體現在學校要深入綜合實踐課程中，從評價者和評價對象本身的主體性和民主性出發，增強評價的真實性。發展性就是要求健全學校評價制度應根據時代發展規律、社會需求、學生的身心發展、教師與工作人員的教育教學工作發展不斷調整。

（三） 提高教學評價能力

在為了能客觀、公正、全面地完成學生評價，教師還要積極學習學生評價的各種技能和知識。在評價的課堂教學活動中，教師要堅持“以學生為主體”，讓學生敢于追求真理質疑權威，并及時給予相關的肯定和指正，明確學生的努力方向，確立自信心。努力使教學方式個別化，用適應認知差異的教學手段，借助必要的計算機和多媒體輔助教學，為學生提供榜樣評價的原型定勢，提高學生的心智技能。在綜合性實踐活動中，要著重關注學生參與活動的態度，解決問題的能力和創造力，不要過分關注結果的正確與否。在進行學業測試時，教師必須堅持考核內容要以課程標準為依據，重點測試學生對有關概念、原理、觀點的再現和再現的能力，讓學生學會分析問題、解決問題。

五、 結束語

教育的真諦是追求生命的真善美。在綜合實踐課程中實施學生評價，有利于堅持“以學生為本”，促進每一位學生的健康成長和全面發展。新時代教育改革發展中，學生評價的實施是大勢所趨，深入對綜合實踐課程的學生評價的理論與實踐研究，不僅能推進新課程改革，也能激發學生的主體意識和可持續發展潛能，為新時代社會主義建設輸送德才兼備的高素質創新型人才。總而言之，綜合實踐活動課程的評價是至關重要的，其評價直接決定著綜合實踐活動課程實施的效果與質量。因此教師要把握好評價的原則與目的，合理采用評價制度，促進學生綜合素質的全面發展。

參考文獻：

[1]魏曉婷.基于核心素養的學生評價改革構想[J].教育測量與評價，2016（9）：23-28.

[2]王玉琴.小學綜合實踐活動課程實施的現狀與對策研究[D].呼和浩特：內蒙古師范大學，2014.

作者簡介：

王丹，貴州省貴陽市，貴陽市南明區甲秀小學。