發掘創新水源 激活語文課堂

摘 要：《新課程標準》特別指出：“學生是學習的主人。教學過程中，要加強學生自主的語文實踐活動，引導他們在實踐中主動地獲取知識，形成能力。”這里明確指出學生在學習中所處的主體地位。作為教師要真正發揮導的作用，就必須更新觀念，轉變思想，在教學實踐中把自主讀書的時間還給學生，讓學生真正成為語文學習的主人，讓學生在課堂教學“活”起來。

關鍵詞：語文課堂;激發興趣;質疑

“活”起來，即不呆板，不被動，使學生真正成為課堂的主人，那怎樣才能是學生在課堂中“活”起來呢？下面就談點自己的做法。

一、 張顯學生個性，激活課堂氣氛

課改，把學生從枯燥的課堂中解放了出來，使學生真正成為學習的主人，學生可以根據自己的興趣，自由的選擇學習內容。另外學生可以根據老師的引導，大膽地發表自己獨特的見解，課堂上學生可以學習內容的需要，根據自己的喜好自由的選擇學習伙伴，選擇自己喜歡的方式來學習課文，課堂不再是教材的天下，不再只是教師滿堂灌的天地。

例如：我在教《包公審驢》一課時，我先讓學生初讀課文，之后讓學生自由選擇跟自己有共同興趣的伙伴一起學習，然后讓學生用自己喜歡的方式展示學習內容，在匯報展示學習內容時，有的小組展示了高超的表演天分，為同學們表演了包拯審驢的過程;有的利用天生的好嗓子，為大家美美地讀一段;有的按順序列出本文的提綱……學生的學習方式太豐富，太精彩了！的確給孩子一份想象的空間，他們會插上無窮的遐想的翅膀。

在學習完《九色鹿》一文后，我讓學生想象一下那個落水者和九色鹿第二次見面的情境，學生的想象豐富多彩，而且充滿人情味。有的想象那個落水者的老母親病了，他去找九色鹿討靈芝草，九色鹿被他的孝心打動了，又一次幫助了他;有的想到那個落實者又一次落難了，仁慈的九色鹿再次搭救他，那個落水者痛改前非，重新做人……在教學中，給孩子一點自由的空間，他們會給我們偌大的驚喜，學生在教學中的主體地位和尊重，彰顯了學生的個性，激活了課堂氣氛。

二、 創設民主平臺，激發學習興趣

興趣是學生學習的內部動力，是學生學習積極性中最現實、最活躍的成分。學生只要對學習發生了興趣，就會促使各種感官，共同引起對學習的高度注意，從而為參與學習活動提供了最佳的心理準備。在教學中，教師應從實際出發，確立教學方法和手段，努力創造一個和諧、輕松的學習氛圍。如我在教學生朗讀課文后，進行展示時，從不按老師的意愿去要求學生去讀，而讓學生先看看課文，自主選擇，喜歡讀哪個自然段，就讀哪個自然段。或者你開始可以不讀，什么時候想參與就可以自覺站起來，參與進來。這樣，學生的學習積極性一下子就被挑逗起來了，參與意識極強，每節課的這個環節最受學生期待。朗讀之后，教師根據學生朗讀的情況，或表揚、或指導、或聽范讀后再讀，再一次激發學生的朗讀興趣，使學生的朗讀能力向前邁進了一步。

三、 鼓勵學生敢于質疑，愿意質疑

在教學中，教師從不擺出高高在上、盛氣凌人之勢，否則學生因懼怕而不敢問，要營造民主、和諧、平等的學習氛圍，并做好示范，給學生當好去問的引路人，讓學生領略到問的樂趣，從而大膽、自發、主動地去思去問，讓問題成為吸引學生興趣的思維對象，學生成為問題的主人，這樣才能保證學生在課堂上處于思維活躍狀態，才能吸引學生積極地進行閱讀思考，從而發現問題，解決問題，獲取知識。當他們說的不夠恰當時，我不訓斥，不懲罰，而是耐心啟發，耐心指導他們說：“你能行！好好想一想，慢慢來。”對表現出色的學生以“你真行！”“你真棒！”“你很好！”等來表揚他們，使他們感到老師和他們一起動腦，一起學習。這樣就慢慢地打消了學生對老師的懼怕和隔閡的心理，于是在輕松愉快的合作學習中完成了學習任務。

四、 提高參與意識，激發學習動力

課堂教學中，教師要給學生提供獨立活動的空間，要讓學生成為學習的主人，讓每個學生都有參與活動的機會，在活動中有一塊屬于自己的天地，能表現自我。為了達到這個目的，我每節課都會選擇學生上臺展示，讓學生當老師，組織學生自讀，在自讀的基礎上，引導學生抓住重點詞語理解并在小組內討論，當有異議或解決不了的問題時，我再點撥指導。所以，每個學生即是學生，又是老師，人人有機會。每一名學生都參與了對重點詞語和課文內容的理解，突破了本課的學習難點，順利地完成了學習目標，課堂也一改沉悶的局面，學生在課堂上真正“活”了起來。

著名教育家葉圣陶先生說：“語文科目的之一是使學生閱讀的時候自求了解，了解不會了才給學生幫助一下，困惑得解，事半功倍。”所以我努力嘗試，大膽探索，在課堂上根據實際情況創設輕松、和諧的教學氛圍，來激發學生的學習積極性。自己始終以一個引導者，合作者的身份出現，注意調動學生的情感，不斷變化方式激發學生的學習興趣，使語文課堂永遠充滿活力。

作者簡介：

鐘瑩梅，陜西省寶雞市，鳳翔縣城關鎮儒林小學。