《房地產經營與管理》探究式教學應用探討

張協奎，譚臻

（1.廣西大學 商學院，廣西 南寧；2.廣西建設職業技術學院，廣西 南寧）

探究式教學是與被動接受式教學對應的，既包括探究式教又包括探究式學。探究式教學強調探索和發現，是需要教師和學生共同參與的教學活動。教師在探究式教學應用過程中要創建一個類似的研究或相對專業的教學情境，安排可供學生自主探究的活動并在學生自主探究過程中適時給予幫助，還要從實際生活出發，帶著問題去分析教材，探索和發現更有效的課堂教學模式。學生在學習中要學會自主探究，通過主動觀察、充分互動、相互理解等發現問題、分析問題和解決問題。

國外對探究式教學的研究最早可追溯至蘇格拉底的“問答式”教育方法。20世紀中葉，美國教育家杜威對探究式教學進行了系統研究，正式提出了“探究教學法”。在這之后，施瓦布、布魯納等人對探究式教學的理論和應用進行了廣泛而深入的研究，進一步豐富了探究式教學的內涵。

20世紀70年代，我國開始研究探究式教育理論并逐步將它引入教學實踐中，但直到90年代才開始大量開展探究式教學。隨著素質教育和新課程改革的實行，探究式教學成為了新寵，在政府推動和研究學者的努力下取得了一定的進展。2001年我國出版的國家課程標準中，正式提出要重視探究式教學。國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020）中也將探究式教學列為提倡的教育教學方法之一，重視構建獨立思考、自主探究、敢于創新、樂于創造的良好環境，強調學與思相結合，受到我國教育者們的額外重視。

探究式教學在我國經歷了近半個世紀的研究與發展，已經形成了一定的理論框架。然而在實踐中，特別是在研究生教育教學實踐中，探究式教學的應用并未達到預期的效果。因此，調查研究生教育中探究式教學的實踐情況很有必要。

一 探究式教學的基礎

（一） 政策環境

學校以“廣西重點學科”為定位開展公共管理學科建設，有利于公共管理學一級學科下的土地資源管理專業獲得更具優勢的師資、生源、教學軟硬件配置和政策服務，客觀上也為面向土地資源管理專業研二學生開設的《房地產經營與管理》課程優化課堂教學、推進課程建設提供了有利條件；重視提升研究生培養質量，制定并持續修訂了學術型碩士培養方案、培養工作規定以及中期考核辦法等，這些政策文件都強調要培養研究生應用能力、創新能力、自主學習能力，創新課堂教學模式，提倡開展探究式教學；頒布并實施了研究生課程教學管理辦法，明確規定“學術學位研究生課程要以創新能力培養為核心，注重研究方法類、學術前沿類課程的開設。”學校在學科發展、人才培養、教學管理等方面的相關政策為《房地產經營與管理》課程開展探究式教學提供了良好的政策環境。

（二） 師資力量

《房地產經營與管理》課程的任課教師有清晰的教師觀、教學觀和學生觀，學術能力、教學水平和師德品質都得到了學生的充分肯定。任課教師擁有較高的綜合素質有利于豐富探究式教學的手段、內容，深入貫徹探究式教學的目標和原則，激發學生的學習主動性，達到更好的教學效果，從這一點上看，《房地產經營與管理》課程的師資力量具備一定的優勢。

（三） 生源情況

《房地產經營與管理》課程的學生普遍具有比較扎實的專業基礎，為在探究式教學中進行自主思考和探究提供了更大的可能；但是學生能力和學習動機的參差不齊也給教師在本門課程中開展探究式教學提升了不少難度。

（四） 課程建設

《房地產經營與管理》課程經過五年的發展初具規模，基本框架已經搭建完成，課程教學得到了肯定，在教師和學生中也有良好的口碑和一定的影響力。

二 探究式教學的應用策略

（一） 教學實施

教學內容的設計和組織：課堂教學的內容由任課教師和學生在教學中共同創設，教師確定備選研究專題，對教學內容進行初步設計和加工；每一個學生都要根據所選專題開展自主探究，編制專題匯報材料，對教學內容進一步設計和加工；專題匯報中通過師生互動、生生互動產生新觀點、新問題、新方法等，對教學內容再次加工。教學內容的設計和組織充分體現出“問題中心”、“學生中心”、“自主探究”和“重視全體參與”的特色。

教學方法：開展探究式教學，以專題討論為主要方式，考慮到專業小班教學特點，引導學生以自主學習為主，合作學習為輔進行專題研究。任課教師通過讓學生領取專題研究與匯報任務為每一個學生創設問題情境，引導學生自主探索和發現，在學生自主探究的過程中適時給予幫助，如提供參考資料，在課堂中與學生共同研討、及時指導和反饋等，扮演好學生的合作者、引導者的角色，學生通過主動觀察、充分互動、相互理解等發現問題、分析問題和解決問題，進一步提升創造性思維和解決問題的能力。

（二） 作業布置

任課教師能夠綜合考慮課程特點、教學目標和學生對知識的接受程度、能完成的程度等因素布置預習作業、復習思考題、專題研究與匯報以及課程論文四類作業。作業類型比較全面，布置方式比較靈活，特別是專題研究與匯報任務的布置體現出了較高的教學智慧，既提供了具有研究價值的專題，又賦予學生自由選擇和自主探究的權力，有助于培養學生自主學習的能力，激發學生學習積極性和主動性。

（三） 課程考核

課程考核主要包括課程論文、課堂匯報和平時表現三大部分。其中，課程論文和課堂匯報各占35%，平時表現占30%。課程論文成績要綜合考慮課程論文的完成質量、完成難易程度、學生努力程度、對教師反饋意見的修改程度等，課堂匯報成績的評定需綜合學生PPT課件完成質量、匯報表現（語速、神態、是否脫稿演講等）因素，平時表現主要包括課前預習任務完成質量、出勤情況和課堂參與程度。課程考核方式比較合理，得到了學生的普遍認同。

三 探究式教學的評價與反思

《房地產經營與管理》探究式教學經過五年的實踐，已經具備了良好的政策環境、基本的師資力量和學生基礎，課程建設也取得了一定進展。在具體應用過程中，能夠把探究式教學的理念貫穿于課前準備，教學實施、作業布置、指導反饋和課程考核五大環節中，以問題為中心、以學生為中心，強調教與學的過程就是探究的過程，積極引導學生自主探究與合作學習，注重對學生創造性思維、自主學習能力和解決問題能力的培養。

但也存在不足：從開展探究式教學的基礎來看，師資力量沒有形成課程團隊，不利于《房地產經營與管理》課程建設的長遠發展；從探究式教學的實施情況來看，部分學生對探究式教學的了解不夠深入，自主學習探究能力不足，師生的交往互動局限于課堂領域，這些都制約了探究式教學應有效果的發揮。

針對不足，學校、教師和學生都應該不斷反思改進。學校要引進具有房地產經營與管理專業背景的教師，逐步形成《房地產經營與管理》團隊，有序推進課程建設；組織編制教材，讓教師、學生和行企專家共同參與制訂；加強專業和教學技能的學習培訓，制定相應的激勵政策，實行“傳幫帶”政策，促進老中青教師共同成長。教師積極參加相關學習培訓，豐富專業知識和技能，提高教育教學水平，加強課堂教學管理，優化教學管理效能。學生也要進一步了解探究式教學內涵，提高自主學習能力。