“翻轉+對分”混合教學模式在省級精品資源共享課《可行性研究》中的應用設計

韓國高，咸可心，吳越

（東北財經大學 投資工程管理學院，遼寧 大連）

一 引言

在互聯網平臺和信息通信技術高度發展時代，高校學生獲取知識的渠道和方式呈現多元化趨勢，在多樣性、趣味性和及時性方面，教師傳授的知識無法與網絡相比，傳統的課堂教學模式對學生的吸引力不斷下降，問題隨之凸顯。現代教育技術和設備在高等院校的普及應用使得教學方式發生了較大變化，慕課、微課、精品開放課程等教育新資源、新形態和新模式陸續涌現，這些新型教學方式對高校教學質量產生了重要影響，找回了學生學習的主體地位，加強了師生和生生間的互動交流，使學生真正參與到大學知識的探究過程中來，對促進高校教學改革、提升教育質量和培養創新型人才具有重要意義。

2015年東北財經大學《可行性研究》課程獲批遼寧省普通高等學校省級精品資源共享課，通過遼寧省普通高等學校本科教學管理平臺向社會大眾免費開放，為高校師生和社會學習者提供網絡學習資源，成為集教學思想、教學內容、教學方法和教學過程于一體的線上綜合學習交流平臺。然而，提高高校本科教學質量，單純依靠網絡處理技術和資源還遠遠不夠，迫切需要探索新型教與學的方式。以精品資源共享課程為載體，充分利用現代信息技術優勢，采用新型教學模式來探索教學過程，將有助于傳統教學模式發生質的改變，推進高校本科教學制度改革。

二 “翻轉+對分”混合教學模式的內涵及實施必要性

（一） 混合教學模式的內涵

“翻轉課堂”譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是指把課堂內外的時間重新做調整，將學習的決定權從教師手中轉移給學生，學生課前觀看教學視頻，課上師生、生生討論內化知識，充分調動學生的積極性，將被動接受知識轉化為主動學習。“對分課堂”是由復旦大學張學新教授針對我國目前高校出現的問題而提出的適應我國學情的一種新型課堂教學模式。其具體含義是把課堂時間分成兩半，一半時間教師講授知識，另一半時間留給學生討論，具體形式包括當堂對分、隔堂對分等。

（二） 混合教學模式實施的必要性

“翻轉課堂”改變了傳統填鴨式的教學模式，發揮了互聯網的交互優勢使學生從被動學習轉化成主動學習，在一定程度上激發了學生的積極性。但既然是個性化學習，難免會出現學生自制力弱、課下不看教學視頻等情況。“對分課堂”解決了師生、生生互動不足的問題，給予學生足夠的時間進行內化吸收，但是要求學生有較高的自主學習能力，課下學生未必會進行復習鞏固，且在學生規模大的課堂中，小組討論的學習效果雖好但是效率低下，極有可能最后不能完成本學期全部的教學任務。綜上可見單一的教學模式并不能達到理想教學效果，應嘗試將“翻轉課堂”和“對分課堂”結合起來，這種混合教學模式不僅解決了學生自制力差、沒有有效監督機制以及教學任務難以完成等問題，而且課后通過網絡教學平臺可以對所學內容進行個性化吸收，避免傳統教學模式學生個性化需求難以滿足缺陷的同時極大地發揮“翻轉課堂”和“對分課堂”的互補優勢。

三 《可行性研究》課程混合教學模式設計

《可行性研究》這門遼寧省精品資源共享課程的基本資源包括課程介紹、教學大綱、教學日歷、演示文稿、重難點指導、參考資料和教學錄像等，拓展資源包括教學案例、實踐操作、習題作業、知識測驗等。在該課程建設過程中對各章節內容進行了知識點細分，每個知識點都對應著教學活動所需的基本資源和拓展資源，并且針對知識點錄制短小視頻供學生自學，參與視頻錄制的教師均工作于一線，具有豐富教學經驗和知識積累，能夠為混合教學模式實施提供重要基礎保障。本門課程內容繁多，只是應用性較強，在傳統授課上教師講解枯燥，難以提高學生學習積極性，更沒有機會讓學生參與實踐，因此為激發學生學習興趣，增加課程參與度，提高學習質量，將混合教學模式在《可行性研究》教學中應用，下面以投資估算章節為例進行介紹。

（一） 課前準備階段

教師需要提前組織學生建立課程微信群組，同時在對分易網絡教學平臺建立課程學習群組。課前教師要明確投資估算章節的教學目標是讓學生掌握總投資的組成及估算方法，從這個教學目標出發，將該章節分為總投資組成、分項估算和綜合估算三個部分，難度逐步提高。

（二） 第一次講授

在第一次課的講授環節，教師要講解教材中總投資由建設投資、建設期利息和流動資金三部分組成，并且每一部分都有相應內容組成，并指導學生在課上完成建設投資中工程費用和工程建設其他費用的估算，初步掌握投資估算的思路，布置課后作業，要求學生課后完成自主學習和分層作業。

課后教師要告知學生觀看精品資源共享課程平臺上投資估算部分的教學視頻模塊，整理有關建設投資中工程費用和工程建設其他費用估算中的重難點、注意事項以及預備費和建設期利息的估算難點發到學生微信群或對分易教學平臺上，學生可以根據自己的學習情況自主下載，并登錄精品資源共享課程平臺在線題庫，完成不同層次和難度的作業，如第一層次任務是獨立估算建設投資中的各項組成部分；第二層次任務是獨立估算建設期利息和流動資金中的各項組成部分；第三層次任務是根據案例資料整理出投資估算所需數據，獨立估算投資項目的總投資等，在此過程中遇到具體問題可以在微信群組或對分易網絡教學平臺上及時反饋疑難問題，也可以在課堂上討論解決，促使學生達到最大內化吸收效果。掌握程度較好并有興趣繼續深入研究的同學可以在網絡平臺閱讀一些其他更有深度的書籍和文獻。

（三） 第二次授課

在第二次課上，教師按照對分易教學平臺上事先依據知識水平、興趣愛好、性別等因素分好的小組，組織學生討論學習過程中的疑難問題，互相交流在建設投資估算過程中難以理解之處，對比檢查作業中的問題。教師在此時要巡回監督學生討論情況，針對學生討論過程中所表現出來的學習情況差異給出有針對性的引導和指導，確保學生學習能力在已有知識基礎上有所提升。討論結束以后，教師組織學生分小組進行匯報，展示學生交流討論結果供其他同學借鑒，特別是在建設投資估算、建設期利息估算以及流動資金估算過程中需要重點關注的地方，有助于學生對知識的進一步理解。教師最后要做補充總結，特別是對學生們不理解的共性問題給予明確講解。課后教師可以將本章節知識點的學習情況和學習心得等整理成資料發布到微信群或對分易交流平臺，供學生反復學習使用。

（四） 考核評價階段

可以設計在考核評價效果組成中學生的平時成績占比40%、期中考核成績占比30% 、期末考核成績30%。平時成績主要由學生的課堂考勤、課前預習情況、學習任務單是否完成、課堂討論參與度、隨堂測驗、專題討論、教學實踐等組成，這些均能在教學交流平臺和日常課堂表現中體現出來。期中、期末考核基本以筆試為主，重點考核學生對概念的理解，主要是關于知識脈絡梳理以及運用開放性發散性思維的應用題，重在培養學生解決實際問題的能力。相比傳統課堂教學模式，“翻轉+對分”這種混合教學模式的考核評價更加科學，能夠充分體現出學生的學習情況和學習效果，避免學生期末突擊學習、考后迅速遺忘現象。

四 結語

“翻轉+對分”混合教學模式是現代信息技術與課堂教學的結合，彌補了課堂教師講授為主的傳統教學模式的不足，特別是借助于精品資源共享課程的基本資源和拓展資源，不僅豐富了課程教學資源、拓展了學生的學習視野，而且打造線上線下混合教學模式在高校課堂教學中順利實施的局面，具有重要借鑒意義。但是我們也應該認識到每種教學模式都有自身的優劣勢，這種混合教學模式雖然具有種種優勢，但在具體實施過程中也有一些有待改善的環節，比如教學視頻制作如何更加短小精悍、學生自主學習如何有效監督、學生和教師考核評價如何更加客觀公正等，這些問題的解決需要我們在未來混合教學實踐中繼續摸索和探究。