職業學校教學資源庫建設與共享的思考 ——基于徐州機電技師學院《教學資源建設與共享調查問卷》

周忠林

（徐州機電技師學院，江蘇 徐州）

近幾年來，教育行政部門也在加大教學資源庫的建設和開發，《教育部關于做好職業教育專業教學資源庫2019 年度相關工作的通知》（教職成廳函[2019]11 號）對職業教育專業教學資源庫開發、建設與共享提出了具體要求，同時制定《職業教育專業教學資源庫建設工作手冊（2019）》，基于政策導向和實際需求，面向全院教師進行《關于教學資源建設與共享調查問卷》電子問卷調查，共計收到99 份有效答卷，問卷共計15 道客觀題和1 道主觀題，調查結果顯示我院教師已經充分認識到教學資源庫建設與共享重要性，尤其是對教學資源需求的迫切性，同時對教學資源庫建設與共享提出積極的意見和建議。結合我院教學工作實際和問卷結果，對我院教學資源庫的建設與共享提出一些建議，以供參考。

一 充分認識教學資源庫建設與共享的重要性，打造教學資源共建共享的良好氛圍

（一） 教學資源庫建設與共享是職業教育適應網絡信息化發展的必然要求

新時代的職業教育已經發展成為“互聯網+職業教育”模式，網絡資源和信息化技術的有效運用成為職業教育教學工作的必然趨勢，只有很好的充分地運用各種教學資源，才有可能實現高效課堂，才能培養出適應新時代的技能人才，所以，必須在全體教師中提高認識，積極實踐，實現資源共建共享。

（二） 資源庫建設與共享過程是學習借鑒、取長補短的過程

在調查中發現80%以上的教師把教學資源用于備課，90%以上的教師是借鑒使用已有的教學資源，80%的教師認為教學資源需要經過加工或者處理后再使用。資源庫的建設和共享過程就是學習借鑒、修改加工的過程，使教學資源更加適合教師個人的特征，取長補短，相得益彰[1]。

（三） 教學資源共享可以為教師減負，更加注重于提高課堂教學效果和創新教學方法

在調查中得知，92%的教師每備一次課需要2 個小時以上，其中需要5 個小時的有24%，如果有相應的教學資源庫可供共享參考，可以節約教師大量的時間，只需根據情況進行適當的修改，這樣就可以減輕負擔，把更多的精力用于研究有效的教學方法，提高教學效果。

（四） 有助于加強交流合作，促進教學團隊建設

資源庫的建設需要教師團隊協作才能完成，需要教師團隊共同研究大綱，研讀教材，分析學情，制定資源庫方案、目錄及內容。既要收集已有的資源，又要制作新的資源，既要有分工又要進行整合，這個建設過程充分體現團隊合作交流，有利于教學團隊的建設，促進教師整體能力提升。

二 制定教學資源庫建設方案，全員參與，充分感受建設過程

（一） 制定有關教學資源庫建設的實施方案

方案中要確定組織領導機構，明確責任單位和各自職責，要堅持“實用、助學、輔教、共建、共享”的基本原則，要有具體的實施步驟和要求，要有建設團隊組建的要求。要堅持全員參與建設，共同經歷感受建設的過程，在調查中發現100%的教師愿意共享資源，卻有88%的教師愿意參與教學資源庫的建設，這樣數據的不一致，更加要求所有的教師要參與建設過程，不能只享受成果，不付出勞動，坐享其成。

（二） 梳理教學資源來源，明確教學資源庫建設的內容和目錄

要根據職業學校的教學工作實際，明確教學資源庫建設的主要內容和目錄，調查表明，目前教師常用的資源主要有教案、課件、案例、微課、動畫視頻及試題庫等內容。從類別來分，教學資源主要有文件制度、基本教學資源、拓展資源、培訓資源和題庫類資源，從表現形式來分，可以有文本、演示文稿、圖片、音視頻、動畫和仿真等。考慮到資源的實用性方面，主要考慮文件制度性資源（培養方案、教學計劃等）、教學資源（授課計劃、教案、課件）、輔助性資源（圖片、視頻、微課）等三種資源。按照每次課→章節→課程→專業→系部→學校，由點到面的順序，突出課程主線，每個專業教研組或者系部可以先選擇1-2 門課程進行試點，總結經驗，再全面推廣實施[2]。

（三） 組建教學資源庫建設團隊，分工協作

以課程任課教師為主組建資源庫建設團隊，指定團隊負責人，這是教學資源庫建設成敗的關鍵。教師團隊要對課程教學內涵進行分析研究，列出教學資源的主要目錄和內容。對已有的或者能夠在網絡上能找到的資源進行分析取舍，對于教材配套的教學資源要結合教學實際選擇適合的，對于需要新建的資源，要依據團隊教師的能力和業務情況進行分工分項目建設，最后進行整體融合，形成完整的課程教學資源庫。要注重建設過程中的研究、分析、創新，保障教學資源的實用、助教、促學等功能。

（四） 加強對建設成果共享前的評議、修訂、審核工作，確保教學資源的質量

以課程為單位的教學資源庫的內容按照目錄和要求完成后，要進行評議、修訂和審核，首先要組織建設團隊成員進行初審，初次修訂后進行資源組合，形成某課程的教學資源庫，然后組織學院有關部門及教師進行審核，經修訂完善后，利用一個學期的時間進行試用，其中組織有關人員通過聽課、評教、征求學生意見等方式進行資源庫試用效果評價，最后由建設團隊再次進行修訂后，確定某課程的教學資源庫提交上傳網絡平臺，實施資源共享[3]。

三 搭建有效技術平臺，有力保障資源共享的途徑暢通，實施科學管理

（一） 以校園網為依托，建設教學資源庫共享平臺

教學資源庫建設完成后需要有效的網絡運行平臺實現共享、助學、輔教功能。就我院而言，可以利用校園網，專題開辟教學資源庫共享運行平臺，平臺要滿足“使用便捷、應用有效”的基本要求，能夠根據專業特點、課程類別和資源庫的個性化需求優化設計，實施共建共享。

（二） 提供技術支持，確保教學資源的上傳、修訂、共享功能暢通

運行平臺應具備資源庫建設、維護、管理、教學、學習、分析等基本功能，體現以教師為中心的服務理念，一是要具備檢索功能，用戶能夠根據資源名稱、資源類型、資源屬性、課程屬性等不同檢索項目在資源庫中檢

索資源，并具有對已搭建的學習資源的內容進行修改、調整、重組。二是具有學習功能，支持學習者自主學習，對課程、教師、資源等進行學習、評價、評論、分享。三是具有統計功能，支持資源數量統計、訪問統計、引用統計、下載統計、用戶上傳統計等功能。三是具有修訂、審核功能，支持對現有教學資源的定期和不定期的修訂功能，嚴格實施資源初次上傳以及修訂上傳的審核功能，確保資源的質量。四是具有快捷下載功能，嚴格執行注冊登記準入制，設立資源下載功能，確保資源使用的有限性和快捷性，為教師使用提供便利[4]。

（三） 正確對待教學資源的使用，克服“拿來主義”習慣

對于現有的教學資源，要根據教師自身的實際、授課班級的學情、授課時數、教材的選用、專業特點等因素，有選擇地進行修改、取舍、增添使用。對于教學資源的使用要堅持“適用、有效、個性化”的原則，經過適當加工后，變為適合的教學材料，助力于課堂教學效果的提高。

四 實施評價考核機制，定期進行診斷修改，保證教學資源的時效性和實用性

（一） 建立考核評價機制，重點定期診斷存在的問題

根據資源的瀏覽量、引用量、下載量、回復量、訪問區域分布、集中訪問時段等分析資源質量和應用情況，生成相應的分析報告。同時利用網絡平臺組織教師和學生進行教學資源使用效果評議，利用座談會或者網絡征集意見和建議，對教學資源庫的建設和共享實施診斷，收集存在的問題和不足。根據評議結果，每學年組織進行優秀教學資源庫評選，更好地推進這項工作的開展[5]。

（二） 定期研究分析，及時進行修訂

在新學期開始前要組織相應資源庫建設團隊針對存在的問題和不足進行研討分析，并提出修訂意見，確保新學期的教學資源的有效使用。要形成教學資源庫定期分析、滾動修訂、增添新知識新技術的有效機制，確保教學資源庫的時效性和實用性。

教學資源庫的建設與共享是一項系統工程，需要每所學校全體教師的共同努力才能完成，一定堅持切合教學工作實際，助力提高教師的教學水平和教學能力，多措并舉，持續不斷促進整體教學質量的提升，實現職業學校可持續健康發展。