基于微視頻——對分課堂的混合式教學模式的構建思路研究

劉群

（湖南軟件職業學院，湖南 湘潭）

近年來在課堂教學中傳統的教學方式已經不能滿足學生的學習需求，教師難以通過合理的方式指導學生掌握課堂知識與操作技能，嚴重影響教學效果。而微視頻與對分課堂均屬于新型的教學模式，將其混合式的應用在課堂教學中，有助于培養學生的自主學習能力、獨立思考能力與解決問題的能力，提升教學效果。

一 基于微視頻-對分課堂的混合式教學模式的問題

目前雖然部分教師在課堂教學中開始應用微視頻與對分課堂教學法，但是，受到諸多因素的影響，還存在很多問題，不能確保教育工作效果。具體表現為：

（一） 自主學習的動機存在差異

從本質上來講，不同學生的自主學習能力存在差異，如：部分學生可以根據教師的要求，高質量的學習，及時的將新知識與舊知識消化，可有效提升學習效果。但是，部分學生在學習期間，積極性較低，課后不能按照教師的要求觀看視頻復習知識，很容易導致學習任務不能按照要求完成，對整體的教學質量和效果均會產生直接影響[1]。

（二） 微視頻的數量還有內容選擇問題

課堂教學中采用微視頻與對分課堂的混合教學模式，實踐操作期間，要求學生觀看微視頻，在視頻選擇方面，要求結合教學內容適當進行刪除與減少，如：學生學習抽象性的技能知識，可增加微視頻的觀看數量，而學習比較容易理解的技能知識，可以要求減少微視頻的觀看數量。但是，目前受到諸多因素的影響，在視頻數量選擇方面還存在問題，不能確保相關的教育效果。尤其目前部分教師在工作中未能及時的更新微視頻內容，難以搜集到更多新型的視頻資源，導致教學工作缺乏先進性[2]。

二 基于微視頻-對分課堂的混合式教學模式構建建議

課堂教學中將微視頻與對分課堂有機整合，形成混合式的教學模式，教師可結合學生的學習特點與需求，編制完善的混合式教學計劃方案，通過計劃的落實有效的培養學生實踐操作能力與學習能力，提升整體的教學效果。具體的教學模式構建措施為：

（一） 模式的初步構建

教師采用對分課堂的形式，將課堂時間分成講解知識與自主性探討兩個部分，于有限的課堂時間之內，盡量使得學生將已經學習的知識內化，使得學生全面掌握課堂中所學習的知識。而在對分課堂的前后部分，設計相關的微視頻，不僅可以在課堂教學之前引導學生合理預習知識，還能使得學生在課堂教學之后觀看視頻達到鞏固知識的目的[3]。值得注意的是，教師帶領學生在對分課堂中參與小組探討活動、微視頻情景模擬活動，可營造良好的教學氛圍，不僅可以是的學生與教師之間平等的溝通交流，還能強化學生關于知識的理解程度，改進教學方向，提升教育效果。例如：教師將對分課堂與微視頻有機整合，在課堂之前引導學生觀看微視頻，自主性的學習理論知識，在課堂教學過程中，為學生選擇優秀的視頻案例，使得學生形成知識的深刻認知，在課堂教學之后，通過微視頻的觀看，引導學生反思學習情況，且在對分課堂的支持下，教師先講解理論知識，然后引導學生小組觀看微視頻，通過實踐操作的形式，強化學生的知識掌握程度，培養學生的綜合素質[4]。

（二） 微視頻與對分課堂混合教學模式的應用原則

教師采用微視頻和對分課堂的混合教學模式，應遵循科學化的原則，按照學生的學習特點、規律與需求，正確的進行教學模式設計。①遵循真實性的工作原則。課堂教學之前教師在教學平臺中上傳微視頻，可選擇成功的課堂教學實錄，通過相關的教學實錄內容引導學生積極學習各種知識。同時教師可營造較為真實的情景，在情景中添加關于學習技能與實踐操作的知識，通過真實情景內容與學習模式的支持，加深學生對知識的理解程度，幫助學生快速的學習各種知識內容，在激發其學習興趣的情況下，改善目前的教學現狀，全面提升整體的教育工作效果和水平。②遵循多元化的工作原則。不同學科的不同教學階段，學生所學習的知識有所不同，單一的教學方式很容易導致學生出現厭學的情緒，因此采用微視頻與對分課堂混合式教學模式的過程中，應注意創建多元化的課程體系，通過對教學模式的創新改革，為學生營造良好的課堂氛圍，提升相關知識的教學質量和水平，打破傳統教育工作的局限性，達到預期的教學工作目標[5]。

（三） 采用混合式教學模式的措施

與傳統的教學方式相比，課堂教學中采用微視頻與對分課堂的混合式教學模式以后，學生可以形成深刻的知識理解，積極參與到實踐操作活動中。因此,教學工作中教師應結合課堂教育內容，合理采用混合式教學模式，設計課堂活動，將教學優勢充分發揮出來。①調動學生的自主學習積極性。教師采用微視頻與對分課堂的混合式教學模式，正確的設計實踐操作環節、教案內容，培養學生的學習能力，提升課堂的參與度。強調課堂教學之前的活動設計合理性，通過引導學生觀看有趣的微視頻，可激發學生對課堂知識的好奇心，調動其參與學習活動的積極性，提升教學效果。值得注意的是，為根據學生的學習需求正確設計課前的活動環節，應全面分析與搜集每位學生的興趣點，正確進行課前活動的設計，豐富其中的內容，在調動學生自主學習積極性的同時，促使教學效果的增強。②利用多種措施推進學生的知識內化。采用微視頻的教學方式，可全面分析學生課前觀看微視頻的預習情況、課堂中經典案例的學習情況、課堂學習之后的知識鞏固情況，結合具體狀況正確設計教學模式，值得注意的是，雖然學生觀看微視頻可以提升學習效果，但是長此以往很容易導致學生出現學習疲勞的現象，學習興趣也會隨之降低。因此，在教學中教師可通過不同教學活動的設計方式，營造出多元化、趣味性的教育模式。例如：課堂教學過程中，可以先通過對分課堂的前半部分理論知識講解，引導學生掌握扎實的基礎知識，在后續的自主學習環節中，指導學生觀看微視頻，然后教師帶領學生演練展示，營造出真實的教學情景，指導學生參與到自我分析的活動中，使得學生在自我分析的緩解中全面了解到自身實踐操作與理論知識學習的缺陷問題，改善自己的學習方式與行為習慣。學生演練展示的緩解中，教師結合實際演練情況，正確的見解相關知識，引導每一位學生形成對知識的深刻理解，并熟練的掌握操作技能。為豐富教學手段還可以采用小組探討形式、小組競賽形式、小組相互評價的形式等開展教學工作，以此通過不同的教育模式與方法，創新教學手段，從根本上調動學生參與學習的積極性[6]。③課堂教學之后微視頻觀看任務的合理落實。教師將微視頻與對分課堂有機整合在一起，可以在課堂教學之前與課堂教學之后，于在線平臺中合理的發布微視頻的觀看任務，但是，受到時間因素的影響，學生在觀看相關微視頻的過程中，積極性較低，不能達到預期的工作目的，導致學生的學習效果降低。鑒于此，為提升學生課后的微視頻觀看積極性，可采用網絡技術進行線上任務完成狀況的跟蹤監管，不僅可以全面監督學生的學習任務完成狀況，還能使得教師將更多新的教學內容傳授給學生，這樣在跟蹤監督的情況下，可調動學生的自主性學習積極性，進一步推動教學效果的提升。④根據學生的學習需求，篩選最佳的微視頻，教師可按照課堂教學內容的難易程度、學生學習效果等，正確的選擇微視頻內容，預防學生盲目的觀看微視頻浪費學習時間[7]。

三 結語

微視頻與對分課堂均屬于近年來十分常見的先進的教學方式，將兩種教學方法有機整合形成混合式的教學模式，有助于培養學生的自主學習能力與專業知識的掌握能力，因此，教師在課堂中應積極采用此類教學方法，創建多元化的課堂格局。