微課在互換性與技術(shù)測量課程教學(xué)中的應(yīng)用

魏常武

（安徽建筑大學(xué) 機(jī)電學(xué)院，安徽 合肥）

傳統(tǒng)教學(xué)模式單個(gè)學(xué)時(shí)的時(shí)間相對較長，每個(gè)學(xué)時(shí)平均40 或45 分鐘，雖然每個(gè)學(xué)時(shí)安排的時(shí)間較長，但真正重點(diǎn)內(nèi)容只占四分之一左右的時(shí)間，若重點(diǎn)課程安排時(shí)間過長，則不利于學(xué)生注意力的集中，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果下降。微課正式出現(xiàn)并使用的年份是2012 年，在教學(xué)中引入微課后，教學(xué)模式朝多樣化發(fā)展，因微課的應(yīng)用，教學(xué)效果也發(fā)生了顯著的變化。微課的教學(xué)載體主要為視頻，視頻的制作以課程教學(xué)為依據(jù)，圍繞課程中重難點(diǎn)而開展的教學(xué)活動，微課時(shí)長相對較短，一般5 到10 分鐘。微課具有短小精悍的特點(diǎn)，因一節(jié)微課只涉及少量知識點(diǎn)，因此其還具有目標(biāo)明確、針對性強(qiáng)的特點(diǎn)，微課不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，因此適用性較強(qiáng)，適應(yīng)對象范圍也相對較廣，此外微課視頻不受時(shí)間和空間、地點(diǎn)的限制，可依據(jù)個(gè)人需要隨時(shí)、反復(fù)播放[1]。

互換性技術(shù)課程時(shí)機(jī)械類專業(yè)相關(guān)技術(shù)課程之一，該課程緊密聯(lián)系了機(jī)械設(shè)計(jì)類課程與制造類課程，是基礎(chǔ)知識過渡到高階知識的重要橋梁。該課程的實(shí)踐性相對較強(qiáng)，對學(xué)生的動手實(shí)踐能力要求較高，多年的教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)生在學(xué)習(xí)該課程時(shí)往往達(dá)不到預(yù)期教學(xué)效果，理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力很難提升。從2012 年微課興起開始，各高校教師在課堂中利用微課將理論知識與實(shí)踐相結(jié)合，提升學(xué)生學(xué)習(xí)愛興趣，進(jìn)而達(dá)到提升教學(xué)效果的目的。

一 互換性與技術(shù)測量課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一） 大部分課程內(nèi)容比較陳舊

互換性與測量技術(shù)課程的主要知識點(diǎn)包括以下五個(gè)部分：①零部件基本尺寸、配合、尺寸以及公差的概念和含義；②形位公差的概念和含義；③零部件表面粗糙度的概念和含義；④標(biāo)準(zhǔn)件的互換性；⑤技術(shù)測量部分。對該課程教學(xué)課時(shí)進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)各高校一般給該課程分配40 左右的學(xué)時(shí)，教學(xué)學(xué)時(shí)相對較少，因此教師在

進(jìn)行課堂講解時(shí)會針對重點(diǎn)知識進(jìn)行講解，例如光滑圓柱的公差與配合、相關(guān)技術(shù)測量基礎(chǔ)等，且在進(jìn)行講解時(shí)主要針對基本概念與基本理論進(jìn)行講解，并不涉及公差與配合在實(shí)際工程中的使用講解。在設(shè)計(jì)機(jī)械產(chǎn)品時(shí)，公差與配合的合理選用相當(dāng)重要，對產(chǎn)品的質(zhì)量、壽命以及生產(chǎn)成本有較大影響。目前互換性與技術(shù)測量教材中公差與配合的相關(guān)知識較少，對該類知識點(diǎn)的重視程度不夠，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)該門課程時(shí)達(dá)不到應(yīng)有的學(xué)習(xí)效果，對相關(guān)知識掌握程度不夠，學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用時(shí)更是無從下手，最終導(dǎo)致理論與實(shí)踐的嚴(yán)重脫節(jié)[2]。

（二） 實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法和設(shè)備儀器比較落后

雖然各高校提升了對互換性與技術(shù)測量這門課的重視程度，但總體來說這來這門課的教學(xué)內(nèi)容還比較陳舊，在實(shí)際課堂知識講解時(shí)只針對公差與配合的相關(guān)基礎(chǔ)知識講解，所講授的測量方法也過于簡單，因此實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)。此外，由于科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，實(shí)驗(yàn)設(shè)備更新速度也相對較快，企業(yè)為達(dá)到社會的要求，在選用生產(chǎn)設(shè)備時(shí)一般選擇與企業(yè)能力相匹配的高新設(shè)備。由于學(xué)校資金等條件的限制，無法為學(xué)生配備新型設(shè)備，學(xué)生在學(xué)校所接觸的實(shí)驗(yàn)設(shè)備較為老舊，與工作后所接觸的設(shè)備有較大的差距，學(xué)生在畢業(yè)后需要很長一段時(shí)間使用該類工作，這就導(dǎo)致畢業(yè)生在畢業(yè)后無法達(dá)到企業(yè)要求，該問題是目前企業(yè)面臨的重要問題之一。另外，即使某些學(xué)生能快速使用企業(yè)設(shè)備，但因在學(xué)校學(xué)習(xí)時(shí)理論與實(shí)踐的嚴(yán)重脫節(jié)，其也很難在較短時(shí)間內(nèi)達(dá)到企業(yè)要求。再者，某些民辦高校缺乏對實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的重視，采購實(shí)驗(yàn)設(shè)備的效率較低，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)課程跟不上理論課程，因此達(dá)不到應(yīng)有的實(shí)驗(yàn)效果。

（三） 教師填鴨式的教學(xué)模式存在很多不足

傳統(tǒng)教學(xué)模式導(dǎo)致教師多采用“填鴨式”的教學(xué)方式，即教師根據(jù)課前備課內(nèi)容進(jìn)行授課，該上課方式的優(yōu)點(diǎn)是教師上課思路清晰，講課流暢完整，授課內(nèi)容與

教學(xué)大綱聯(lián)系緊密，但該種授課方式也存在很多缺點(diǎn)，例如教師按照備課內(nèi)容上課，學(xué)生在講臺下只是被動的聽，這只達(dá)到了單向灌輸?shù)男Ч?，且該種授課方式的課堂氣氛相對沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性相對較低，精力容易分散。學(xué)生被動的聽講，思維很難得到訓(xùn)練，因此學(xué)習(xí)效果相對較差。

（四） 現(xiàn)時(shí)代的學(xué)生主動學(xué)習(xí)和主動思考的能力下降

我國市場經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，使得社會生活條件逐漸提高，富二代也越來越多，官二代與富二代的家庭條件更為優(yōu)越，無半點(diǎn)生存壓力，因此認(rèn)識不到學(xué)習(xí)的重要性，學(xué)習(xí)積極性相對較低。對于家庭較為貧困的學(xué)生而言，謀生是其人生第一目標(biāo)，學(xué)習(xí)對于他們來說并不是首要的，該類學(xué)生的家長對他們的學(xué)習(xí)期望也相對偏低，認(rèn)為學(xué)習(xí)沒有前途，浪費(fèi)時(shí)間與金錢，家長是學(xué)生的第一導(dǎo)師，家長對學(xué)習(xí)的看法對學(xué)生有很大的影響，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被家長扼殺。學(xué)生成績的好壞與教師由緊密的聯(lián)系，教師專業(yè)水平是影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績的關(guān)鍵因素。由于信息化程度的增高，學(xué)生在日常生活獲取知識的渠道增多，如果教師專業(yè)水平較低，則無法應(yīng)付學(xué)生提出的問題，長此以往，學(xué)生則會認(rèn)為教師專業(yè)水平不夠，因此失去學(xué)習(xí)的興趣?；Q性與技術(shù)測量與其他課程相比所涉及到的公式以及表格相對較多，課程內(nèi)容也更加枯燥，學(xué)生面對該類課程更提不起學(xué)習(xí)的興趣[3]。

二 微課應(yīng)用于互換性與技術(shù)測量課程教學(xué)的方法

（一） 根據(jù)課程內(nèi)容選取微課制作的對象

一般而言學(xué)生對教學(xué)中的重難點(diǎn)掌握程度較淺，因此可將其作為制作微課和搜集的重點(diǎn)難點(diǎn)，對于互換性與技術(shù)測量這門課而言，可將公差與配合的選用、公差原則以及幾何公差等作為微課制作的對象，將該類知識點(diǎn)制成微課有利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化教學(xué)效果。

（二） 根據(jù)知識點(diǎn)的特點(diǎn)來設(shè)計(jì)微課的形式、內(nèi)容和思路

制作微課的方式有多種，目前一般使用錄屏軟件進(jìn)行課程的錄制，并配合使用PPT 講解，此外還可利用相機(jī)、手機(jī)等智能設(shè)備進(jìn)行微課的錄制。在設(shè)計(jì)微課內(nèi)容時(shí)，應(yīng)盡力擴(kuò)寬知識覆蓋范圍，例如基礎(chǔ)知識、實(shí)例分析、工程應(yīng)用等。例如在針對公差原則中包容要求制作微課時(shí)，可采用錄像專家這類軟件進(jìn)行錄制，并配合PPT 的講解，教師在講解該知識點(diǎn)時(shí)，應(yīng)將包容要求的內(nèi)容講解透徹，并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候引入相應(yīng)的應(yīng)用實(shí)例和檢測相關(guān)的知識，此外也可引入相關(guān)知識點(diǎn)的視頻，相對于靜態(tài)來說，動態(tài)知識更能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。采用這一授課方式，更利于學(xué)生系統(tǒng)的掌握知識點(diǎn)，并能將所學(xué)知識點(diǎn)應(yīng)用到實(shí)際工程中[4]。

（三） 在制作好微課后，將其進(jìn)行有效的展示

在制作好微課后，教師可采取以下方式將其進(jìn)行展示。①在上課前，教師可將制作好的微課上傳至百度云，學(xué)生在課下自行下載學(xué)習(xí)，該環(huán)節(jié)可讓學(xué)生提前熟悉知識，起到預(yù)習(xí)知識的作用，方便教師實(shí)際的課堂講解；②教師在課前不展示微課，而將制作好的微課放在課堂上展示，在進(jìn)行展示時(shí)配合詳細(xì)的講解，使用該種教學(xué)方式，可打破傳統(tǒng)教學(xué)方式的沉悶與枯燥，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提升。此外使用該種方式授課，學(xué)生還可在課堂上進(jìn)行互動，與傳統(tǒng)方式相比，學(xué)習(xí)效果反饋更加及時(shí)，教師可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋及時(shí)調(diào)整上課進(jìn)度，提升教學(xué)效果。

（四） 對教學(xué)效果進(jìn)行分析，并及時(shí)改進(jìn)

通過對最近幾年在互換性與技術(shù)測量教學(xué)中引入微課的教學(xué)效果進(jìn)行調(diào)查，可得出在該課程中引入微課可提升教學(xué)效果的結(jié)論。教學(xué)效果提升主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：①與傳統(tǒng)教學(xué)相比，學(xué)生上課注意力更加集中。②引入微課教學(xué)后，學(xué)生考試成績整體得到提升。③學(xué)生在就業(yè)后，能將理論與實(shí)踐很好的結(jié)合。④與其他學(xué)科的聯(lián)系更緊密。

三 應(yīng)用實(shí)例

該門課程的重難點(diǎn)是幾何公差的應(yīng)用與測量，學(xué)生在學(xué)習(xí)該知識后，很難將理論與實(shí)踐相結(jié)合。下例子可對幾何公差中引入微課進(jìn)行很好的解釋。例如在對平行度進(jìn)行誤差測量時(shí)，應(yīng)根據(jù)講課思路設(shè)計(jì)出微課制作流程，平行度公差的意義以及公差帶為該課程的基礎(chǔ)知識，因此在進(jìn)行講解時(shí)一般從這兩點(diǎn)開始，在講解基礎(chǔ)知識點(diǎn)后，引入相應(yīng)的實(shí)際圖例，通過實(shí)例說明平行度公差選用的原則，所表達(dá)的意義，以及實(shí)際應(yīng)用方法等。學(xué)生根據(jù)微課進(jìn)行學(xué)習(xí)后，對平行度相關(guān)知識點(diǎn)框架非常清晰，基本達(dá)到會用的地步。上述例子可說明在互換性與技術(shù)測量中引入微課，可從根本上彌補(bǔ)學(xué)生實(shí)踐知識的欠缺，幫助學(xué)生將理論與實(shí)踐更好的結(jié)合[5]。

四 結(jié)語

近幾年新興的教學(xué)手段有多種，微課是其中的一種，其作為信息化時(shí)代的產(chǎn)物，給人們的生活帶來了很大的便利。微課的制作方法相對簡單，微課形式多種多樣，與其他工具相比，微課功能更加強(qiáng)大，雖然時(shí)間較短，但其所達(dá)到的效果并不小。在互換性與技術(shù)測量這門課程中引入微課，可幫助學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)系統(tǒng)的掌握相應(yīng)的知識，此外學(xué)生可在課下觀看微課，達(dá)到預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)的目的，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到了顯著的提升，受到廣大教師和學(xué)生以及家長的好評。