小學語文略讀課文教學探究

摘要：當前，小學語文教學中教師應積極落實略讀課文策略，引導學生先了解課文類型、內容，之后，粗略閱讀，使學生清楚課文的大致主旨。因此，教師要注重為學生預留充足的時間，指導學生略讀閱讀課內外文章，使學生閱讀面逐漸拓寬，同時，學生在教師的引導下，學會跳讀、默讀等閱讀技巧和方法，能夠快速獲取文中的知識，有效提高略讀效率和語文素養，可見，略讀是一種有效的教學方法，值得廣泛運用。

關鍵詞：小學語文;略讀課文;教學

一、 前言

小學語文課文閱讀分為略讀、精讀、品讀，而略讀課文，使學生在粗略閱讀中快速了解課文內容，并獲取知識點，教師應明確略讀課文的重要性，并在教學中注重預留時間，引導學生略讀課文文章，調動學生主動略讀課文，學生的積極性唄調動起來，主動略讀，有利于增強學生的語感和閱讀能力。同時，學生在略讀中快速理解文章中心思想，在完全理解后，更容易掌握文中的知識點，進一步提高學生略讀能力和語文素養。

二、 小學語文略讀課文教學現狀

過去，教師在引導學生閱讀時，過于關注閱讀效果，忽視指導學生粗略閱讀，致使學生不明確如何略讀，學生也不清楚略讀方法，更不懂得如何運用略讀技巧，進而在閱讀過程中過于注重分析文中字詞句的含義，閱讀比較慢，在有限的課堂時間內，難以快速理解文章主旨，導致閱讀教學進度緩慢，無法高效完成教學任務。另外，課堂上教師時間大部分用于講解文中知識，忽視預留時間進行略讀課文，教師忽視培養學生略讀能力，違背了略讀課文教學的理念，使學生沒有充足的時間略讀、品讀，在此種情況下，不利于提高學生閱讀能力和略讀能力。同時，略讀課文教學過程中教師不注重引導學生先了解課文內容再略讀，學生不明確文章類型和主旨，略讀時很難快速理解文中知識，很難提高略讀理解能力，對于這一現狀，文章提出了略讀課文教學方法運用策略，有效解決上述問題。

三、 小學語文略讀課文教學探究

（一） 留給學生充足的時間略讀

小學語文略讀課文教學主要目的就是培養學生略讀能力，為了實現這一教學目標，教師在教學過程中應先講解文章內容，在教學進度進行到一半時，將剩余時間留給學生略讀課文，要求學生依次略讀，及時了解學生略讀速度，以及是否認識文章生詞字，對于略讀不通順的學生，耐心引導學生反復閱讀后，略讀課文，促使學生略讀中認識諸多生字，并且，學生邊略讀邊總結文中的知識點，逐漸增強學生的略讀能力和認知能力。

例如：學習《美麗的小路》時，教師講解文中知識點，學生初步了解課文內容后，引導學生略讀課文，使全體學生有機會略讀文章，并在略讀中快速理解文中字句含義，學生在深入理解后，扎實掌握課文段落大意，進一步提高學生的略讀能力、理解能力。

（二） 引導學生略讀課內外文章

當前，小學語文教師為了加快教學進度，在教學中將閱讀課文分為精讀、略讀，教師先引導學生精讀課文，使學生在閱讀中深入理解文中各段大意，并清楚文章作者抒發的情感，從而使學生認真品讀課文內容，集中注意力，并鍛煉學生的閱讀能力和思維能力，實現語文教學目標。此外，課堂上強調學生精讀后，略讀課文，為了使學生對略讀課文感興趣，教師結合學生的性格和心理，展示童話故事圖書，指導學生略讀《格林童話》《魯濱孫漂流記》，調動學生主動略讀課內外文章，逐漸激發學生略讀興趣，促使學生主動投入到略讀課文教學中，認真略讀文章，使學生在略讀過程中注意力更專注，更加認真思考課文中的故事情節，學生在深思熟慮后，總結課文故事蘊含的道理和寓意，可見，開展略讀課文教學，不僅提高學生略讀積極性和主動性，還加強學生的略讀能力和歸納能力，發揮出略讀課文教學方法的作用。

（三） 傳授略讀方法

在進行略讀課文教學時，教師為了幫助學生在略讀中快速捕捉關鍵詞，應先傳授略讀方法，告訴學生初讀時，放慢速度，認真品讀課文中各個段落，而略讀時，快速閱讀課文內容，一邊略讀一邊用筆標記各個段落中主要的字詞句，便可快速概括出段落大意，并分析字詞句的含義，學生明確略讀方法后，積極運用略讀方法，略讀文章，略讀過程中按照教師傳授的方法，圈劃出關鍵詞句，逐漸養成標記詞語的習慣。此外，學生還學會靈活運用略讀技巧，快速獲取文中運用的修辭手法、優美的語句、字詞等等，不僅加快略讀速度，還做到一邊略讀一邊歸納文中知識和詞語，逐漸積累和理解諸多的詞語，從而增加詞匯量，并理解和掌握課文中心思想和知識點，促進學生語文素養和略讀能力得以提高。

（四） 引導學生先分析課文內容后略讀

小學語文略讀教學過程中教師為了幫助學生增強略讀能力，先引導學生分析課文內容，明確課文以描寫風景和事物為主，從而深入理解文章內容，在理解的基礎上，才能促進學生略讀時，快速掌握課文主旨和抒發的思想感情。

例如：學習《桂林山水》時，教師要想提升略讀課文教學效果，必須先轉變傳統的教學思想，依據略讀課文教學目標和理念，落實以學生為本的教學觀念，在教學中引導學生先分析課文內容，之后，要求學生略讀中歸納文中優美的詞語，學生明確略讀任務，在精讀后略讀課文，并且，邊略讀邊概括文中描寫桂林山水的語句，整個過程中學生注意力專注，思維靈活，快速歸納和略讀，必然會提高全體學生略讀能力和自主總結能力。由此可知，教師開展略讀課文教學時，一定要重視引導學生自主略讀，這樣才能培養學生略讀能力。

四、 總結

綜述，小學語文教師開展略讀課文教學時，應以學生為主，引導學生自主略讀閱讀課文，促使學生有時間略讀，逐漸增強學生的自主閱讀能力。因此，及時在教學中要重視運用略讀課文教學法，從而指導學生運用所學的略讀方法，略讀課內外文章，逐漸拓寬知識面，并理解諸多課文類型，同時在略讀中快速總結文中的知識點，歸納知識的速度明顯加快，有效提高學生閱讀效率和略讀水平，可見，提高對略讀的重視程度，有利于提升略讀課文教學水平。

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作者簡介：

陳玉奎，貴州省黔南布依族苗族自治州，貴州省長順縣白云山鎮猛秋小學。