小學數學教學中的點滴體會

摘要：對于小學生來說，他們接受文化知識的能力是相同的，那么怎樣才能學好數學呢？我認為主要在于能否調動他們學習數學的興趣。在分析中，不管是學生自身的因素，還是學校、家庭環境的因素，與學生的興趣有直接關系的主要是教師，教師要調動學生學習的興趣，營造良好的學習氛圍，培養學生的創新能力。

關鍵詞：小學;數學教學;點滴體會

新課程改革以來，提出了許多新理念、新要求，使小學數學課堂教學發生了翻天覆地的變化。教師的教育觀念、教學方式和學生的學習方式都發生了可喜的轉變。隨著新課程改革的不斷推進和深入，它帶來的不僅是變革，也帶動了大膽的探索和嘗試，生成了許多可操作性的教學模式和教學方法，為一線小學數學教師提供了可行的依據和指導，也促使教育不斷向前發展。

一、 設疑激趣，創設良好的學習氛圍導入

興趣是學生探索新知的直接動因。興趣高，學生才能學得積極主動，思維才會敏捷靈活。我十分注意在新課前幾分鐘采取各形式激起學生強烈的求知欲望，引導他們迅速進入最佳學習狀態。例如教學“能被2、3、5整除的數”一課時，我首先組織了一次別開生面的師生“競猜”活動：依次由學生任意列舉一些整數，大家來判斷它們能否被2、3或5整除，看誰答得快，結果每次都是老師取勝。老師的“神速”判斷使學生大惑不解，好奇心使他們迫不及待地要知道老師的“妙法”。教師順勢引入新課：“能被2、3、5整除的數都有一定的特征，根據這些特征來判斷就會迅速而又準確。這節課，我們就專門來學習這個內容。只要大家認真學，以后一定能勝過老師！”教學中，我還結合教學內容給學生講一個數學故事，或介紹一位數學家，或出一道趣味數學題或提出一個使學生感到疑惑而又迫切需要解決的問題來引發學生的注意，使他們在興趣盎然的心理氛圍中，跟著老師進入新知的探索學習過程中。

二、 從生活實際出發，創設有效的生活情境

有效的生活情境的創設有利于課堂教學效率的提高。《義務教育數學課程標準》提出：“要通過學生熟悉的生活情境和童話世界創設生活情境，讓學生有效地選擇身邊的、感興趣的數學問題，以激發他們的學習興趣和動機，學生從中初步感受到數學與日常生活間的密切聯系。”在數學教學中，教師還要創設與學生生活環境、知識背景有關聯的，使學生感興趣的學習情境，讓學生從中感悟到學習數學的樂趣，產生學習的欲望，激發他們探索新知識的積極性，使其主動地參與到學習中。創設生活教學情境時，一是對現實的生活情境的選取。教師從中選取教材中學生所熟悉的日常生活情境，并對其進行加工與創設，以學生感興趣的現實生活之素材，創造良好的課堂情境。二是開放的生活情境的構建。教師要對課內知識不斷加以延伸與拓展，化抽象的知識學習過程為實踐性、開放性的學習過程，讓學生從中發現問題，并提出猜想，以形成、積累、拓展新的數學生活經驗。三是創設多元的生活情境。教師可以了解學生在生活中感興趣的事，再結合這些生活實際對教學內容做二次加工與整合，并創設生活的情境。課堂導入要實現“生活化”——教學的導入好比優美樂章的“序曲”;例題教學也要“生活化”——例題教學結合生活實現，更有利于學生學以致用;知識運用的“生活化”主要是綜合運用知識能力的提高。

生產和生活實際在數學學習中具有源頭活水作用，其中的許多素材也是數學課堂中學生所用的材料。教師要做生活的有心人，在生活中提取素材，讓學生的學習與生活相聯系。實現文本的“靜態”，讓數學變成生活中的“動態”數學。讓學生感覺學數學是有用的，學了即可用得上，是實實在在的。這樣的課堂教學才是有效的。

三、 捕捉亮點資源激活學生的思維

小學數學課堂更是迸發著生命活力的課堂。學生的思維隨時隨地都會迸發智慧的火花。如：我在給學生上《百分數的初步認識》一課時，有位學生說“百分數的分子只能是整數”，我適時請學生查找相關資料，舉出實例或證明或駁斥這一觀點，學生通過學習，不僅掌握了百分數分子可以為整數還可以為小數，并運用這些知識理解生活中的百分數。有的同學舉例“今天我們班的出勤率為98.5%”“在一件毛衣中，羊毛的成分可能為80.5%”等等，通過上網查找資料，學生們還得出，百分數的分子可以大于一百，可以為0等等。在講《圓的認識》一課時，去利用多媒體演示一組畫面，圓的車輪、圓的飛碟、圓邊的餐具等等，有個學生小聲說“怎么都是圓的？”我抓住這一思維亮點，組織學生討論，根據學生討論結果，出示方形或三角形的車輪在顛簸的行駛，方邊的餐具不方便使用，而且容量小等等。通過學習，學生進一步加深了對圓的認識。

四、 變換作業形式，減輕學生課業負擔

一味地讓學生做題，10道、20道……單一的做、做，只能造成了學生的厭煩。改變一下作業的形式，能提高學生對數學的興趣，達到事半功倍的效果。隨著對新課程理念的深入學習和領會，作業的設計應體現兩個基本原則：因材施教的彈性化作業原則;培養興趣的人文化作業原則。應該讓學生有權利自主選擇不同數量、不同內容的作業。這樣，才可能調動學生學習的積極性，消除孩子對作業的厭惡感與恐懼感，使學生的潛能得到充分的挖掘，讓孩子們真正喜歡上數學作業。數學知識與生活密切相連，很多的知識都能有效地指導我們解決生活實際的問題，所以最好的作業并不來源于書本，而是來源于生活實際，生活為學生營造了很好的數學學習舞臺，也給學生創設了豐富多彩的情景，每一個情景就是一道活生生的數學題，因而數學家庭作業更應生活化。如在學完“統計”后，布置了學生記錄我班學生的體質健康卡中和身高與體重，學會應用統計知識。

五、 結束語

總之，這是我在教學中的一點體會，數學教學過程還需要我們認真鉆研教材，對學生的學習心態加以把握，正確運用靈活多樣的教學方法，對教學的每一環節精心設計，以激發和增強學生的學習興趣，使他們更喜歡學數學，更會學數學。

參考文獻：

[1]關文信.小學數學創新性教學指導[M].長春：吉林大學出版社，2001.

[2]呂世虎，鞏增泰.新課程學習方式的變革[M].北京：中國人事出版社，2012.

作者簡介：

李清秀，四川省廣元市，四川省廣元市朝天區沙河鎮小學。