問題導學在高中地理教學中的應用策略研究

摘要：新課程改革對高中地理的教學提出了一些新的要求，教師在教學過程中不僅要根據學生們的差異做到盡量滿足不同學生的學習需要，同時還要盡可能地去構建豐富、生動、選擇性多的課程，讓教學不僅僅局限于教材，引導學生們去探索大自然的奧秘、認識社會生活環境、掌握現代地理科學技術方法等。而問題導學作為教學中的一個較為新穎的方式，對地理教學有著極其重要的意義，基于此，本文將從問題導學的概述以及在地理教學中的應用兩個方面對問題導學在高中地理教學中的應用策略進行一個簡單的分析和闡述。

關鍵詞：問題導學;高中地理;教學策略

傳統的地理教學往往都是以教師為主導，將相關的知識傳輸給學生，在這個過程中，學生是作為一個被動的接受者，往往都會出現老師講得盡興、學生聽得乏味的現象，這樣就會導致學生和老師的交互體驗不佳，教學效果低下。所以要激發起學生對地理的學習興趣以及對地理知識的思考是尤為重要的，而問題導學就可以讓學生成為學習的主體，老師則作為一個引導者帶領他們一步一步去學習、理解知識。

一、 創設問題情境激發學習興趣

我們常說興趣是最好的老師，特別是對于那些本身對地理就不怎么感興趣的學生來說，在學習一個新的知識時，老師要善于設置一些新穎、能夠喚起學生們的求知欲的問題，以此來激發他們的學習興趣，對問題進行積極思考、探索。比如在對“經緯度”這個概念進行教學的時候，老師就可以創設一個情景：在黑板上畫出一個地球的大概形狀，分別假設班上某兩個同學站在不同的位置，老師先問同學們他們所處的位置（用經緯度表示），有的學生可能回答不上來，然后老師就再進行講解。在這個步驟中，老師列舉的同學可以是那些平時地理成績較差、對地理興趣不高的學生，當他們自己的名字用于地理教學中時，他們就很容易集中注意力聽老師講課，從而激發他們學習地理的興趣，讓成績得到進一步提升，而成績得到提升則會提升他們學習地理的自信心，這樣就能夠讓他們的學習進入一個良性循環。

二、 以舊引新創設問題情境

我們都知道地理這一學科是的知識的邏輯性和連貫性是比較強的，它被稱為“文科中的理科學科”不是沒有道理的，和歷史政治這些文科學科不同，它涉及很多概念都需要理解、計算，并非依靠單純的死記硬背就能學好，所以這也是很多學生對地理比較恐懼的原因。所以老師在進行新的知識的教授時，可以在舊的知識的基礎上進行聯絡，找到連接點進行引新、設問激疑，以此來讓學生們加強理解記憶。在進行“晝夜長短變化”這一課的教學時，就可以對前面所學的“太陽的方位”這一課時的相關知識點進行回憶敘述，然后找到兩課時所學知識的連接點和共同點，以“舊知識”來啟發新知識。通過這種方式，學生即使不知道新知識，問的一些問題無法回答出來，但是他們能夠回答已經學過的知識，再讓他們找連接點，就能夠引發他們進行思考，不僅對已經學過的知識又復習了一遍，同時也對新知識學習、理解得更加透徹。

三、 逐步深入創設情境

因為高中地理的學習要對自然環境、人文環境及相關的區域發展等知識融會貫通，還要理論與實際相結合進行學習，而有的地理知識是相當抽象的，比如自然地理這一塊的知識對很多學生來說就過于抽象，要求他們有較強的空間想象力，如果想象力缺乏，而老師又講得過深過快的話，對學生來說這些內容的學習將會相當困難。這時候老師就要一步一步地慢慢引導，逐漸深入地講解知識。這樣不僅能夠鍛煉學生的獨立思考能力，還能讓他們對知識的吸收更加到位。

四、 適當制造懸念來進行情境的創設

老師在進行地理教學之前，可以通過設置一些問題來引起學生的好奇心，激發他們解決問題的興趣。比如在講解水土流失的相關內容的時候，老師就可以列舉一些我國或者國外出現水土流失問題比較嚴重的區域，然后提出問題：是什么原因導致了水土流失？水土流失會造成哪些危害？我們可以通過什么方法來減輕或是防止水土流失的情況？當老師提出這些問題之后，無疑是給學生們留下了一個個懸念，然后他們就會想得到答案，從而自己動腦思考、查閱資料去尋找答案。

五、 結語

總之，問題導學在高中地理教學中的應用是極其值得嘗試的，而且很多中學的老師都有將這種教學方法應用到各個學科當中去。問題導學中以創設問題情境最為重要，其形式也多種多樣，但是老師在教學時要注意，不管是什么樣的教學形式都要為教學內容服務，以學生作為主體來進行。通過問題情境的創設，將相應的地理知識融入創設的問題情境中去，能夠讓學生更好的理解學習內容，教師在教學中要注意緊扣目標，做到形式和內容的統一，以此來達到優化教學方式的目的。

參考文獻：

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作者簡介：

黃志超，福建省南安市，福建省南安市藍園高級中學。