淺析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何轉(zhuǎn)變學(xué)困生

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)又是一門(mén)具有較強(qiáng)理論性、抽象性和空間性的學(xué)科，很多學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的時(shí)候不容易掌握。課前預(yù)習(xí)是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種有效方法，對(duì)于學(xué)困生來(lái)說(shuō)教師要應(yīng)用正確的方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的課程學(xué)習(xí)，通過(guò)課前預(yù)習(xí)，幫助學(xué)困生實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化，提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)效果。所以本篇文章主要針對(duì)小學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化相應(yīng)的分析，并立足于問(wèn)題制定有效的措施，不斷地優(yōu)化小學(xué)學(xué)困生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：學(xué)困生;小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)方法

在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育當(dāng)中，由于學(xué)困生拉低了整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)成績(jī)水平，很多教師對(duì)學(xué)困生不待見(jiàn)，在教學(xué)當(dāng)中注重對(duì)優(yōu)等生和中等生的教學(xué)，對(duì)于學(xué)困生則不管不問(wèn)。但是需要注意的是，學(xué)困生的產(chǎn)生原因并不都是學(xué)生主觀上的原因，還存在著許多客觀原因，但是不管是哪一種原因，教師都應(yīng)該要充分的踐行“有教無(wú)類”的教育思想和教育理念加強(qiáng)對(duì)學(xué)困生的教學(xué)引導(dǎo)。

一、 學(xué)困生的思維特點(diǎn)分析

（一） 缺乏綜合分析能力

很多學(xué)困生由于自身認(rèn)知能力較低，在學(xué)習(xí)中往往只能做一些簡(jiǎn)單的、直觀的題目以及學(xué)習(xí)一些簡(jiǎn)單的知識(shí)。在一些相對(duì)復(fù)雜的學(xué)習(xí)內(nèi)容中，學(xué)困生往往缺乏歸納總結(jié)能力。不能夠全面、清晰地考慮問(wèn)題的始末。而是“鉆牛角尖”似的朝著一個(gè)方向?qū)ふ掖_定的答案，從而導(dǎo)致學(xué)生的某方面的信息接受能力較為薄弱。

（二） 缺乏精細(xì)化思維

具體的體現(xiàn)就是學(xué)困生和其他學(xué)學(xué)生相比，更容易因?yàn)榇中拇笠舛稿e(cuò)誤，而遺失重要的信息。在化學(xué)學(xué)習(xí)中，不能夠?qū)ζ渲械闹R(shí)進(jìn)行仔細(xì)甄別和發(fā)現(xiàn)其中微小的差別，常常出現(xiàn)錯(cuò)誤，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。

（三） 缺乏發(fā)散性思維

化學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)有機(jī)的、整體的以及系統(tǒng)的學(xué)習(xí)對(duì)象，需要學(xué)生充分發(fā)揮自身的發(fā)散性思維。但是一些學(xué)困生來(lái)說(shuō)，只對(duì)教師對(duì)教學(xué)的知識(shí)能夠正確地進(jìn)行記憶，一旦將同樣的知識(shí)換一種表達(dá)方式，學(xué)生就會(huì)變得迷茫，不會(huì)舉一反三，從而讓學(xué)生對(duì)接收到的信息不能夠有效地利用。

（四） 缺乏連貫性思維

學(xué)困生由于受到自身認(rèn)知能力、知識(shí)銜接能力的限制，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程中跟不上教師的思路，導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有形成連貫性思維。

二、 提高小學(xué)學(xué)困生數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)能力的有效措施分析

在明確了小學(xué)學(xué)困生數(shù)學(xué)學(xué)困生的思維特點(diǎn)之后，相關(guān)教學(xué)工作者要立足于問(wèn)題，制定有效的措施，不斷地引導(dǎo)學(xué)困生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠主動(dòng)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，了解數(shù)學(xué)知識(shí)和實(shí)踐數(shù)學(xué)知識(shí)，循序漸進(jìn)地讓學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣。

（一） 選擇正確的時(shí)機(jī)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)

由于學(xué)困生本身具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)抵觸心理，因此選擇正確的課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)時(shí)機(jī)尤為重要。通常課前預(yù)習(xí)一般都是教師在教學(xué)完本節(jié)新課之后，給學(xué)生布置的家庭作業(yè)，對(duì)于一些學(xué)習(xí)主動(dòng)性較強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，自然能夠完成，但是對(duì)于學(xué)困生來(lái)說(shuō)，他們?nèi)狈τ行У谋O(jiān)督，在抵觸心理的作用下就不會(huì)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。所以教師可以選擇早讀或者是課前五分鐘左右，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。在預(yù)習(xí)的時(shí)候，教師可以給學(xué)生提出預(yù)習(xí)的重點(diǎn)。比如對(duì)某些數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行預(yù)習(xí)，用筆進(jìn)行勾畫(huà)等等，這些學(xué)習(xí)動(dòng)作會(huì)進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，久而久之，讓學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到課前預(yù)習(xí)的作用，幫助學(xué)困生樹(shù)立學(xué)習(xí)信心，激發(fā)預(yù)習(xí)的積極性，形成一個(gè)良性的學(xué)習(xí)循環(huán)。

（二） 明確學(xué)案的設(shè)計(jì)思想

根據(jù)學(xué)困生的思維特點(diǎn)，教師在進(jìn)行學(xué)案導(dǎo)學(xué)的時(shí)候，要根據(jù)學(xué)生的具體思想進(jìn)行學(xué)案的設(shè)計(jì)，通過(guò)學(xué)案能夠做到因材施教，促進(jìn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。

1. 學(xué)案教學(xué)要注重知識(shí)的實(shí)物化

這主要是針對(duì)與學(xué)生對(duì)于一些抽象的公式定理而設(shè)計(jì)的學(xué)案，比如對(duì)于圓的周長(zhǎng)、面積公式、體積公式等等。教師在學(xué)案設(shè)計(jì)的時(shí)候應(yīng)該立足于學(xué)生生活中的實(shí)物，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠找到相應(yīng)的參照物，提升學(xué)生的認(rèn)知能力。同時(shí)，還可以加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐性，比如可以用積木游戲進(jìn)行物體面積的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力和操作能力，能夠進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)效率和質(zhì)量。

2. 學(xué)案設(shè)計(jì)的內(nèi)容要簡(jiǎn)化，有針對(duì)性

在很多數(shù)學(xué)內(nèi)容中，都會(huì)出現(xiàn)很多相對(duì)較難的數(shù)學(xué)問(wèn)題，這些問(wèn)題對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)具有較大的難度。但是有教師在教學(xué)中會(huì)通過(guò)很多方法來(lái)開(kāi)展這類問(wèn)題的教學(xué)，比如列表法、假設(shè)法等等，以為這會(huì)渠道較好的效果。但是對(duì)于初中階段特別是學(xué)困生來(lái)說(shuō)，在課堂中要掌握這些內(nèi)容確實(shí)優(yōu)點(diǎn)困難。因此教師在課前提供學(xué)案，對(duì)所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行精簡(jiǎn)、歸納讓學(xué)生進(jìn)行交流，讓不同層次的學(xué)生在交流中都有所收獲，從而增強(qiáng)促進(jìn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。

三、 結(jié)語(yǔ)

總而言之，學(xué)困生作為班級(jí)的特殊群體，相關(guān)教學(xué)工作者要在學(xué)困生身上花更多的精力，要用特殊的方法引導(dǎo)學(xué)困生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，幫助學(xué)困生在預(yù)習(xí)當(dāng)中能夠掌握一些基礎(chǔ)的重要的知識(shí)，在課堂當(dāng)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，久而久之，培養(yǎng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促成學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：

王修貴，江西省上饒市，江西省上饒市德興市繞二小學(xué)。