學前教育音樂技能整體學習策略價值及其發展的實踐研究

葉圓圓 李夢添 馮潔穎 張夢琦 顧雨晴 周瑩潔

摘要：全面提高學前教育專業師范教學技能和教學素養是現代教育發展的需要，目前學前教育師范生的音樂培養備受關注。因此，在了解音樂教育重要性的基礎上，結合現當代師范生音樂技能上的不足之處，提出一系列整體學習策略，對提升師范生整體素質至關重要。

關鍵詞：學前教育;師范生;音樂技能;整體學習策略

隨著國家二胎政策的開放，學前教育備受社會關注，幼兒的德智體美全面發展離不開幼兒教師的教育素養。因此，學前教育師范生的培養也成為教育界關注的熱點之一。相關的研究表明，學齡前階段的音樂教育能給幼兒帶來許多正面效應，但是學前教育師范生的音樂技能培養現狀卻存在諸多問題，如：基礎薄弱、缺乏實踐、課程單調等，不利于師范生音樂技能的提升，從而影響著幼兒教師隊伍的音樂技能水平，不利于幼兒的音樂教育。本文著眼于學前教育師范生音樂技能水平較低的現狀，通過實踐研究提出一系列的解決措施提高學前教育專業學生的音樂技能，并提升師范生培養質量，從而促進幼兒教師隊伍的發展。

一、 學前教育師范生音樂技能提升存在的問題

首先，由于學前教育專業的技能課教學過于專業化與實際教學脫節。學前教育專業學生將來面對的對象是學齡前兒童，所以該專業的學生在專業學習的內容上也應多考慮幼兒教育方面，學前教育與音樂教育在技能學習的方法上就存在區別，而且與音樂基礎也存在區別，所以在教學上要尋找到學前教育專業適合的教學內容及方法。

其次，技能課程教學設置分散獨立不夠融合貫通。由于現今基本上是按照課程設置實行分科教學，而沒有重視課程之間的聯系，沒有將彈唱跳技能培養訓練很好的融會貫通進行綜合性訓練，忽略了課程之間的聯系。而且學前教育課程設置理論課時多于實踐課程，理論學習時間多于實踐見習時間。

最后，由于技能課程教學經驗缺乏，學前教育專業的學生在面對就業招聘的要求及今后從事幼兒教學行業前期存在較大問題，導致其今后就業在音樂課程的傳授方面存在較大影響，而且就目前調查情況來看，學生本身就難以提高理論轉化為實踐的實效。

就以上存在的問題，我們提出音樂技能整體學習策略，該策略包含四個具體措施，這四個具體措施新穎獨特，希望通過該學習策略能進一步促進學前專業師范生音樂技能方面的提升。

二、 學前教育師范生音樂技能整體學習策略的內涵與價值

高校學前教育專業作為幼兒教師培養的教育機構，必須要根據社會對幼兒教師的需求來合理構建幼兒教師音樂技能培養的基本內容，科學的幼兒教師音樂技能培養策略對學前教育人才的培養和社會需求的滿足有著至關重要的作用，因此本文提出的師范生音樂技能整體學習策略的內涵就顯得格外重要。實際上，本文提出的整體學習策略就是一個線上線下結合、理論與實際結合的學習策略，實質上是由小先生輔導制、線上學習制、實踐學習制、合作學習制和融合彈唱跳學習制等多種學習方式綜合而成的一種學習方式。

整體學習策略能促進學前教育師范生的專業成長，由于上述提到的各大高校中普遍在課程設置中采用精細分化教學，將各方面的技能分開教學，而且也普遍存在“四多”“四少”現象，且課程時間設置存在一定問題，會一定程度上影響學生實踐操作能力，該學習制中最核心的就是融合彈唱跳學習制。該彈唱跳學習制摒棄以往的精細化分化教學，在對音樂理論知識理解、掌握的基礎上進行的有效實踐過程，是將彈、唱、跳三項基本音樂技能綜合作為一個整體去理解學習，更好的結合學前教育的實際需求。

學前教育師范生的音樂技能學習采用整體學習策略來進行，能夠綜合的提高學前教育師范生的音樂素養和藝術表現能力，學前教育師范生在未來進行求職時也能更好的脫穎而出，提高學前教育師范生的就業率，促進學前教育師范生將來的職業發展，同時，采用音樂技能整體學習策略進行音樂技能學習的同時也能增強學前教育師范生的專業自信，增強其實踐能力，對學前教育師范生的自我價值的實現有著重要作用。而且在采用整體學習策略練習中，結合學齡前兒童特點，選擇與生活密切相關的音樂作品為教學素材，以小見大，學以致用。

整體學習策略的進行能滿足社會對學前教育師范生的期望，學前教育師范生將來成為幼兒教師，是未來幼兒教育的中堅力量，其音樂素養的高低直接影響幼兒學前音樂教育的發展，在某種程度上決定了未來我國幼兒將接收到的音樂教育水平高低，所以，整體學習策略在幫助師范生專業成長的同時，也能更好的順應時代的要求，滿足社會對學前教育師范生的期望。

三、 音樂技能整體學習策略的組織形式

音樂技能整體學習策略需要通過具體組織形式及實施手段，來實現課程的融會貫通，促進學前教育師范生音樂技能的發展，緩解現今存在的問題。

由于學前教育專業師范生在入學時存在普遍的零基礎且其后在專業學習的過程中，專業發展水平也較低等的劣勢局面，通過以課程綜合為基礎，課后鞏固為輔助，增加實踐為根本，緩解彌補學前教育專業師范生在音樂技能學習上的一系列問題，實現資源的流動，能最大限度提高學前教育專業師范生的專業發展水平，實現自我價值，提高就業信心。

（一） 以彈唱跳融合學習制為新方向，實現課程融合為基礎

鑒于一直以來高校采取的各科分門別類教授，該方案試著采取預想課程——彈唱跳融合學習制，彈唱跳本質上存在一定相通相連的地方，嘗試著將樂理知識與聲樂以及鋼琴結合起來，將鋼琴與舞蹈聲樂結合起來等等形式，找到音樂技能學習中倍速提高連接點，使學前專業的學生能夠在學習音樂技能方面找到一條更適合的發展道路。

該制度共分為三類，第一類為初級課程，將樂理、聲樂、鋼琴基礎合并，稱為“理聲課”，在低年級進行普及，將基礎發聲理論知識及發聲實踐技巧與初級的基本樂理知識結合利用鋼琴來學習。由于在后期要結合彈唱與舞蹈，必須先具備鋼琴與聲樂基礎，因此該階段舞蹈課程獨立開設。

第二類為進階課程，在樂理基本知識、聲樂基本技巧與鋼琴基礎達到一定水平后，增加一定難度的教學內容，如：如何根據每首歌的特點進行伴奏、創編動作等，教師根據一定的教材提供一些模板，讓學生在練習模板的基礎之上感受伴奏、創編的特點。

第三類為實踐課程，在學生初步了解如何進行伴奏、創編動作的基礎之上，引導學生跳出原來的框架，自主進行配伴奏、編動作，并能夠根據不同歌曲的不同特點，進行多樣的演繹。在這一階段，教師提供不同的歌曲，提出不同的要求，供學生進行伴奏的編配、動作的編排以及整首歌曲的彈唱跳演繹，并提出修改意見。

（二） 以專業特長合作學習為新手段，實現課后鞏固為輔助

首先，以特長學生為資源，在音樂技能專業能力素養十分突出的學生中，成立特長小組，并稱之為“小先生”，每年級共分為四個特長小組，分別為舞蹈特長小組，鋼琴特長小組，聲樂特長小組，樂理特長小組，三年級后成立彈唱特長小組。采取同年級特長小組授課方式，根據不同年級不同課程時間安排，按照各班級的無課表，特長小組在周一到周五的無課時間，為同年級學生授課，進行課內知識鞏固復習。

其次，以同伴合作為手段，一方進行鋼琴彈唱伴奏，另一方進行舞蹈創編，使課程融合利用于實踐，將理論利用于實踐。但首先合作雙方至少有一方具備一定音樂節拍、音樂感知上的專業素養。這一項學習制主要面向學前教育兒童，累積音樂課程經驗，將早期的專業音樂知識融會貫通，邁入兒童舞蹈創編與幼兒歌曲彈唱之中去。

（三） 以音樂課程實踐經驗為新重點，實現增加實踐為根本

以網絡媒體為載體，學生自愿報名方式，自愿聯系配合幼兒園合作方，線上與線下與幼兒園實時保持聯系，形成多對一或者一對一課程觀摩評價，在觀看學習直播后寫下學習感受，積累經驗，促進幼兒園音樂實踐課經驗的累積，由于小先生學習制的實行，所以一般特定時間段為周末。

四、 音樂技能整體學習策略的組織特點

學前教育專業的師范生在相關教育人員的組織領導下，貫徹以音樂技能整體學習策略，該學習策略以專業發展為目標，以提高師范生整體競爭力為核心，并具有以下特點。

首先，整體學習策略具有整體性。通過相關教育人員的組織領導，以團隊的形式展開音樂技能整體學習策略，團隊整體進行師范生學習交流、師范生技能融合學習，師范生技能展示等活動。

其次，整體學習策略具有互補性。學前教育師范生通過相互交流，融合學習，實現個體與個體之間的優劣互補，充分發揮彈唱跳音樂技能三者融合的作用，增加學前教育師范生的專業認同感，增強發展專業水平的主動意識。

最后，整體學習策略具有相通性。現今師范生的音樂技能學習主要為彈、唱、跳三方面，而這三者在許多方面都有相通相連的地方，希望通過這樣一種創意融合學習策略能夠找到在彈琴唱歌舞蹈學習提高的那個連接的點，使學前專業的學生能夠在學習音樂技能方面找到一條更適合的學習的道路。

學前教育教師隊伍質量的提升離不開學生時代的培養，只有不斷了解師范生的音樂技能基礎、音樂培養需求等，才能夠更好地將以上措施加以調整并進行有效運用，從而提高師范生對自身音樂技能培養的重視，為師范生提供提升自我的途徑，推動學前教育事業的發展。

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作者簡介：

葉圓圓，李夢添，馮潔穎，張夢琦，顧雨晴，周瑩潔，浙江省嘉興市，嘉興學院師范學院。