小學數學教育中學生核心素養的培養

黃興平

摘要：為促進學生核心素養在小學數學教育過程中的培養，從而提升小學數學教育的實效性，筆者以《小學數學教育中學生核心素養的培養》為課題，從核心素養相關概念闡述入手，對小學數學教育中培養學生核心素養的必要性進行了全方位、深層次地分析，并在此基礎上探究了小學數學教育中培養學生核心素養的策略，給出了筆者具有代表性的個人建議。

關鍵詞 小學數學教育 核心素養 必要性 策略

1核心素養相關概念闡述

核心素養，主要指的是學生在不同教育階段所接受的相應學段的教育過程中逐漸形成的能適應社會發展需要以及個人終生發展的關鍵能力與必備品格。核心素養可以說是學生關于知識與技能、情感與態度以及價值觀等多個方面所要求的結合體，它指向的是過程而不是結果，重點關注的是學生在其培養過程中的體悟。核心素養具有其發展性、穩定性以及開放性，它是一個伴隨個體終生可持續發展、與時俱進的動態優化過程，是個體能夠適應未來社會、促進終身學習、實現全面發展的基本保障。

2小學數學教育中培養學生核心素養的必要性

在素質教育背景下，培養學生核心素養不僅是提高教育質量和教育效率的必然要求，同時也是完善教學結構的有效途徑。小學階段是培養學生數學思維的重要時期，在小學數學教育中培養學生核心素養同樣非常重要。當前，有很多小學生在學習數學過程中感覺非常吃力，而且感覺自己的付出與收獲似乎不成正比，導致他們學習數學的信心受到嚴重打擊，也讓他們學習數學的恒心也逐漸消磨殆盡。究其原因，很大程度上是因為小學數學教師在開展數學教學過程中，只是單純地教授給學生知識，未能有意識地提高他們的數學能力，導致學生不能從數學的角度看待數學問題，學習方向存在問題。

在數學教學過程中培養小學生核心素養，不僅能夠讓他們舉一反三，更深入地理解那些知識，同時還可以幫助他們形成良好的數學思維，提高他們的學習效率。實際上，小學數學內容比較淺顯，基本上不會涉及到什么“套路”，但是仍然有很多的內容比較抽象，學生理解起來比較困難。尤其在新課改以后，考試題目越來越靈活，這就要求學生能夠活學活用，用方程、函數思想去學習數學。學生能否形成良好的數學思維習慣，并且培養自身學習數學的興趣，對于他們學習數學知識有非常大的影響。在學生數學知識的過程中，需要學生遵循數學這門課程的特性，在不斷地的分析、理解、應用、判斷過程中完成對知識的學習。也就是說，培養學生核心素養能夠更好地讓學生完成積累知識、掌握方法的任務，從而更好地讓學生將理論知識內化為一種數學能力，達到素質教育的目的。教與學是兩個同步進行的過程，其往往會相互影響、相互促進、相互制約。學生學的好能夠反映出教師教的好，而教師教的好可以為學生學的好奠定基礎。只有加強在小學數學教學中對學生核心素養的培養，學生才能更好地學習和掌握知識，才能真正地將知識轉化為一種能力。

3小學數學教育中培養學生核心素養的策略

3.1改革教學方式

傳統的小學數學教學工作主要以“灌輸式”教學為主，學生基本上沒有主體地位，這就導致學生學習知識的積極主動性難以得到保證。探究性學習不僅能夠讓學生的思維方式更發散，而且還可以激發學生學習數學知識的興趣，強化教學環節，同時還有利于培養學生的核心素養。這就要求教師能夠改革教學方式，將探究性學習方法與多媒體教學有效融合。在信息時代，小學生對于現代化教學技術更感興趣，比如慕課、微課、翻轉課堂等，這對于小學數學教學過程培養學生核心素養也有非常顯著的效果。比如，在小學數學教學過程中，師生之間的互動非常重要，其不僅能夠拉進師生之間的距離，同時還可以讓教學工作更有針對性，讓教師對教學內容、教學方式的選擇更有針對性、有效性。

3.2積極開展豐富多彩的數學知識競賽活動

通過數學競賽，不僅能夠讓那些數學“尖子生”有表現自我才能的機會，同時還可以有效培養學生的核心素養。推理對于數學的學習非常重要，因為與其他學科相比，數學更像是一種藝術，一種獨特的藝術，所以這就要求教師能夠尊重它的這種性質，在競賽中得到體現。在選擇競賽內容時，要保證競賽內容的實用性，并且要切合實際，取材于學生身邊的案例，培養學生學以致用的思維，這為培養學生核心素養奠定了基礎。

3.3鼓勵學生大膽猜想，培養學生創新能力

猜想也是推動數學發展的有效手段，同時也是創新精神的外在表現。在數學教學過程中，教師要鼓勵學生大膽猜想，即使是他們的猜想有些“天方夜譚”，教師也不能持完全否定的態度，而是應該引導學生用端正的態度看待數學，提高學習數學的效率和質量，培養自身核心素養，讓他們的創新能力也得到提高。與此同時，教師還可以讓學生經歷猜想、驗證、結論、應用等數學活動，分享自己的想法，鍛煉自己的數學思維。

參考文獻

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