構建“少教多學”模式提升小學語文閱讀教學質量

王富華

摘要：構建“少教多學”的小學語文閱讀課堂，有利于真正實現“以生為本”，培養學生的語文學習興趣，幫助學生掌握高效的學習方法，讓學生感受到語文學習的快樂。教師需要創新小學語文閱讀教學方法。

關鍵詞 少教多學 小學語文 閱讀教學

對于小學階段的各個年級來說，語文的閱讀教學都是必不可少的重要部分。因此，教師需要創新小學語文閱讀教學方法，在教學中使用“少教多學”的教學模式，是提高小學生語文閱讀學習興趣，實現小學語文閱讀教學目標，促進小學語文教學質量的重要措施。

1“少教多學”模式在小學語文閱讀教學中的意義

所謂“少教多學”的閱讀教學方法，就是教師合理地引導學生，讓學生進行自主學習。教師轉變以往講解的教學模式，教學過程以學生為中心，教授的方式方法以適合學生自學為目的。

“少教多學” 模式可以拉近師生之間的距離，充分激發出學生的積極性和主觀能動性，使教與學結合起來，讓學生成為學習的主人，學生通過自主學習、探究學習，提高學生的閱讀水平，有利于提高小學語文課堂教學的效率，發展語文綜合能力。

“少教多學”模式充分做到了將學生作為主體，更加適合目前小學語文教學要求。教師可以從培養學生綜合能力的角度，結合學生的認知特點、生活體驗、心理特點、已有知識、閱讀技能等實施教學，從而提升學生的閱讀效果，使其更好地從閱讀內容中汲取知識養料，受到正確的人生觀、價值觀的熏陶，使心靈得以滋養，人格得以升華，促進學生的健康成長。

2“少教多學”模式在小學語文閱讀教學中的構建

2.1促進學生主動閱讀，激發學生的閱讀興趣

構建“少教多學”模式，首先要充分激發學生的閱讀興趣，促進學生主動閱讀。小學生的年齡基本在六歲到十二歲左右，具有較強的求知欲和好奇心，但其在科學的學習習慣及方法上尚未形成，尤其是對個別事物的關注方面，難以長時間的進行相應維持。在教學實踐中，我發現，新知識點的趣味性越高，學生學習的積極性就會越高，接受和理解的程度也會越好，知識的趣味性與學生接受程度成正比。閱讀內容的陳舊和閱讀方式的單一，直接影響了學生的閱讀興趣。因此要不斷增加新穎的閱讀內容和變化學習方式，吸引他們的閱讀興趣。同時，語文閱讀任課老師的個人魅力以及他的教學習慣都會對學生的閱讀興趣有影響。閱讀教學過程是學生、教師、文本之間對話的過程。教師要給學生多提供思考和發言的機會，讓學生根據自己的理解談談對閱讀內容的看法和個性化的感悟，提出自己的疑問，這樣教師才能更準確地把握學情，在課堂教學的過程中做到有的放矢、因材施教，充分發揮“少教多學”的作用。運用“少教多學”模式，教師成為學生學習的引導者，讓學生學會應用正確的方式來解決閱讀中的問題，充分發揮學生的閱讀積極性和主觀能動性。

2.2營造良好閱讀氛圍，培養學生的閱讀習慣

構建“少教多學”模式，要通過營造良好的閱讀氛圍，培養學生的閱讀習慣。最新的《語文課程標準》中對小學語文閱讀做出了明確的說明，要讓學生在學習的過程中充分的去閱讀，在閱讀中進行理解和感悟，逐漸地培養學生的語感和情感。在小學語文閱讀教學中，營造良好的閱讀氛圍是極其重要的。小學生們容易受到周圍的朋友或者是同學的影響，他們的行為常常帶有一定的模仿性，因此教師應該積極為學生構造一個有助于閱讀的氛圍。引導學生閱讀，一要有目的，二要有方法，三是選擇自己喜歡的閱讀方式，從而形成良好的閱讀習慣。閱讀之前，交給學生問題，要讀出什么，讀懂什么，還要明確地說明怎樣讀懂，提供解決問題的方法，在這些基礎上，學生可以養成自己的學習習慣。例如，對于一些喜歡閱讀或者是經常閱讀的學生提出表揚，鼓勵大家向他學習，這樣有助于班級里形成一種喜愛閱讀的風尚。我在一年級語文的教學中，很重視對學生自信心的培養。剛入學不久，我們班有幾個學生上課發言舉手總是畏手畏腳，非常不自信，膽子小，怕出錯。發現這個情況后，當提出簡單問題時，我就會把機會留給他們，只要他們回答了，我就會從不同的角度贊揚他們，“你回答的真棒！”“你今天回答問題聲音真洪亮！”…… 這些學生聽到了老師的肯定，自信心得到鼓舞，慢慢就會大膽的回答問題。運用“少教多學”模式，鼓勵所有學生參與閱讀活動的不同環節，從而培養學生的自信心，促進閱讀習慣逐漸養成。

2.3培養多元閱讀情境，提升學生閱讀能力

構建“少教多學”模式，通過多元閱讀情境的培養，提升學生的閱讀能力。閱讀情境的創設為語文閱讀教學提供載體和平臺，有助于小學生閱讀興趣的培養及閱讀效率的提升。在豐富多彩的閱讀情境中，小學生更容易找到閱讀的存在感，萌生閱讀興趣，激發他們的情感共鳴，更好地投入到課堂學習中。閱讀的內容里有詩歌、兒歌，還可以開展誦讀比賽等。對問題情境、生活化情境等進行創設，吸引小學生參與到語文閱讀教學中。比如，可以在班級的角落設立小的閱讀角或是圖書室，學生在這里借閱自己喜歡的書籍。在閱讀教學過程中，讓學生分成為小組，將課桌拼成圓形或是菱形，也可以是正方形，改變原有的分散形式。閱讀教學的過程中可以適當的運用多媒體技術，將靜態的閱讀變為動態的閱讀，通過視頻，聲音作為補充，加強學生對于內容的理解。閱讀教學過程中還可以根據學生的情況開展相應的活動，調動學生閱讀的積極性。比如，每周在固定的時候開展故事會，讓學生對自己閱讀過程中感興趣的內容和大家分享，學生也可以和小伙伴一起將故事以情景劇的形式還原，教師對此不做硬性要求，適當引導學生即可。運用“少教多學”模式，多渠道創設多元閱讀情境，逐步提升學生閱讀能力。

3結語

總之，培養小學生的自主閱讀能力是教師教學的基本目標之一，也是新課標對學生能力培養的基本要求。作為一名小學語文教師，在閱讀教學中，積極構建“少教多學”教學模式，讓學生在閱讀中能進行主動探究，真正做到教師的“少教”與學生的“多學”相結合，激發小學生學習語文的興趣，提升閱讀能力，進而提升整體語文教學的質量。

參考文獻

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