關(guān)注個性，分層教學(xué)

鄺平根

摘要：素質(zhì)教育背景下，學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)得到重視。中學(xué)體育教學(xué)，對學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升作用顯著，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，提高體育教學(xué)有效性，成為新時期擺在中學(xué)體育學(xué)科面前的一大難題。本文擬從分層教學(xué)法在中學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用嘗試為核心，就該方法應(yīng)用中所取得的效果進行分析，更關(guān)注學(xué)生的個性，達(dá)到分層教學(xué)的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞 中學(xué)體育教學(xué) 分層教學(xué)法 應(yīng)用嘗試 效果檢驗

0引言

分層教學(xué)法，顧名思義就是對教學(xué)全過程的分層，包括學(xué)生主體分層、教學(xué)目標(biāo)分層、教學(xué)內(nèi)容分層以及教學(xué)評價分層等等。分層教學(xué)法的應(yīng)用，更關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展，旨在為每一個同學(xué)都提供良好的體育學(xué)習(xí)氛圍環(huán)境，讓每一個學(xué)生都能夠感受到被重視，從而滿足自身個性化的體育學(xué)習(xí)需求，達(dá)到綜合素質(zhì)提升的目標(biāo)。

1中學(xué)體育教學(xué)分層教學(xué)法的應(yīng)用價值

在全新的體育教學(xué)環(huán)境中，分層教學(xué)法已經(jīng)被應(yīng)用到體育教學(xué)中來，其所展現(xiàn)出的應(yīng)用價值，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：其一，尊重學(xué)生個性需求。分層教學(xué)法的實施核心，則是完成對學(xué)生主體的分層，學(xué)生自身由于受到家庭背景、社會環(huán)境等多層面的影響，個體發(fā)展水平參差不齊。學(xué)生的分層，能夠充分尊重這一群體的個體發(fā)展，針對性的開展體育教學(xué)實踐，讓不同層次的學(xué)生都能夠感受到體育帶給其自身帶來的變化;其二，營造良好的課堂教學(xué)氛圍。分層教學(xué)法的應(yīng)用，相比于傳統(tǒng)中學(xué)體育“一刀切”的教學(xué)模式。學(xué)生能夠感受到與自身需求相匹配的體育內(nèi)容，參與積極性更高，課堂氛圍環(huán)境更理想，避免了課堂枯燥乏味等問題的出現(xiàn);其三，提高體育教學(xué)實效。體育教學(xué)的目的是達(dá)到強身健體和心理調(diào)節(jié)的要求，為學(xué)生的身心健康發(fā)展提供保障。分層教學(xué)法的應(yīng)用，營造了良好的教學(xué)氛圍，滿足學(xué)生的個性需求，對體育教學(xué)實效的提升將產(chǎn)生積極影響，打破傳統(tǒng)體育課堂面臨的教學(xué)困境。

2中學(xué)體育教學(xué)分層教學(xué)法的應(yīng)用嘗試

2.1學(xué)生主體分層

分層教學(xué)法在中學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用與嘗試，學(xué)生主體分層是根本。體育教學(xué)的主體是學(xué)生，想要為每一個學(xué)生提供良好的教學(xué)服務(wù)，則需要全面了解學(xué)生的個體特征，完成分層。在主體分層之前，教師要對學(xué)生的體育知識、身體素質(zhì)和運動技能素質(zhì)進行測試，在得出測試結(jié)果之后進行分層，這種以數(shù)據(jù)作為分層依據(jù)的方式，使得分層更有效。將綜合素質(zhì)良好的學(xué)生為A組，綜合素質(zhì)中等的學(xué)生為B組，綜合素質(zhì)中等偏下的學(xué)生為C組，學(xué)生主體分層之后，并非一成不變，而是在特征的發(fā)展周期后完成重新分層，最終以達(dá)到整體提升為根本目的。

2.2教學(xué)目標(biāo)分層

中學(xué)體育教學(xué)涉及到的內(nèi)容較為復(fù)雜，不同內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)上均有所差異。確保目標(biāo)的有效性，要根據(jù)學(xué)生主體完成對教學(xué)目標(biāo)的分層。以籃球的三步上籃教學(xué)為例。其中C層次的學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置是初步了解三步上籃的技巧，學(xué)會運球;B層次的學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)放在三步上籃的動作執(zhí)行和步伐上，初步掌握三步上籃的基本動作要求;A層次的學(xué)生，則需要保持三步上籃動作的連貫性，并在實戰(zhàn)中靈活使用該技巧。對不同層次主體設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)，符合學(xué)生的個性學(xué)習(xí)需求，教學(xué)目標(biāo)也更有效。

2.3教學(xué)內(nèi)容及方法分層

根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容和方法也需要做好分層。依舊是以籃球教學(xué)的三步上籃技巧為例。A層次學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容，以實戰(zhàn)演練和動作糾正為主，主要是這一群體對三步上籃動作較為了解，只需要在教學(xué)內(nèi)容的安排上，糾正技術(shù)動作和加強實戰(zhàn)練習(xí)熟練度即可。對于該層次所采取的主要教學(xué)方法是以實戰(zhàn)對抗為主，即將A層次的學(xué)生分為兩個小組，開展籃球比賽，唯一要求則是要善于運用三步上籃得分，以這樣的方式來增強A層次學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗感;B層次學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容，要以基礎(chǔ)性的訓(xùn)練內(nèi)容為主，使得這一群體初步的了解三步上籃的動作技巧。教學(xué)方法上可以是教師示范+學(xué)生模仿的方式，以此來加深學(xué)生對該技巧的認(rèn)知;C層次的學(xué)生，將教學(xué)內(nèi)容定位在基礎(chǔ)理論知識和對三步上籃動作的了解上，由于這一層次的學(xué)生基礎(chǔ)較差，可以使用多媒體教學(xué)法，更直觀的將教學(xué)內(nèi)容進行呈現(xiàn)。

2.4教學(xué)評價分層

教學(xué)評價的分層，主要是針對教學(xué)目標(biāo)而言，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)對學(xué)生展開教學(xué)評價，從而得出不同層次學(xué)生對于知識的掌握情況，得出最為合理的評價結(jié)果，使得每一個學(xué)生都能夠準(zhǔn)確的把握自身定位。同時，這些結(jié)果也可以被應(yīng)用到教學(xué)實踐中，不斷優(yōu)化分層教學(xué)方法，使其更有效。

3中學(xué)體育教學(xué)分層教學(xué)法的應(yīng)用效果檢驗

中學(xué)體育教學(xué)作為關(guān)鍵的教學(xué)內(nèi)容，分層教學(xué)法已經(jīng)被應(yīng)用其中，具有一定的應(yīng)用價值。對本次分層教學(xué)法在中學(xué)體育籃球三步上籃技巧教學(xué)的應(yīng)用嘗試，得到了良好的應(yīng)用效果，具體如下：其一，學(xué)生的參與積極性提升。傳統(tǒng)的中學(xué)體育課堂，學(xué)生的參與狀態(tài)不夠理想，存在小部分群體很難融入到教學(xué)內(nèi)容中。而分層教學(xué)法的實踐，對教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和方法進行分層，針對不同主體進行教學(xué)實踐，取得了良好的效果;其二，學(xué)生的個性特征得到展現(xiàn)。不同學(xué)生的個性特征鮮明，分層教學(xué)法使得學(xué)生的個性特征得到釋放，教學(xué)有效性明顯提升，學(xué)生打破對體育學(xué)科的固有認(rèn)知，實現(xiàn)體育教學(xué)環(huán)境的改善。

參考文獻

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