“中國制造2025”背景下高職院校學(xué)生現(xiàn)代“工匠精神”培養(yǎng)途徑研究與實踐

張洋 劉曉丹 王立新

【摘 要】本文以”中國制造2025”為背景，根據(jù)高職院校的現(xiàn)狀，提出了目前存在的問題。根據(jù)這些問題提出應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生精神和技能素養(yǎng)，兩者應(yīng)該相輔相成，相互促進。從高職院校管理者、指導(dǎo)者對學(xué)生的培養(yǎng)和傳承，論述了如何培養(yǎng)學(xué)生的“工匠精神”。

【關(guān)鍵詞】中國制造2025；高職院校；學(xué)生；工匠精神

一、《中國制造2025》背景

面對現(xiàn)代化工業(yè)革命，德國出現(xiàn)了工業(yè)4.0，美國是工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)，而中國的策略則是《中國制造2025》，從2025年到2035年，再到2049年，是中國制造業(yè)核心技術(shù)的不斷推進，使中國邁進全球制造強國。在這個過程中，將對高職院校學(xué)生的職業(yè)操守和專業(yè)技術(shù)能力的要求越來越精湛，精準(zhǔn)、精細(xì)將成為衡量學(xué)生職業(yè)能力的標(biāo)準(zhǔn)。在這個大環(huán)境下，高職院校培養(yǎng)學(xué)生的“工匠精神”，研究培養(yǎng)學(xué)生“工匠精神”的途徑和實踐方法，不但是時代對高職院校管理者和教師的要求，更是社會對高職院校人才培養(yǎng)的需求和期盼。

二、“中國制造2025”背景下培養(yǎng)“工匠精神”現(xiàn)狀與問題

（一）“中國制造2025”背景下工匠精神的現(xiàn)狀

高職業(yè)院校目前存在缺乏自主制度創(chuàng)新能力，辦學(xué)觀念比較僵化，培養(yǎng)模式不能貼切職業(yè)教育的本真，教學(xué)方式、課程改革的步伐小而慢，繼續(xù)教育與高職教育的銜接度較低等問題，不利于高職生職業(yè)素養(yǎng)的有效提升，高職教育遇到發(fā)展瓶頸。部分高職院校偏重于學(xué)生的職業(yè)技能培養(yǎng)而忽視了職業(yè)精神培育，職業(yè)院校專注于培養(yǎng)學(xué)生的就職能力，而大都忽視對學(xué)生職業(yè)精神的培養(yǎng)。

（二）“中國制造2025”背景下工匠精神的培養(yǎng)問題

高職院校學(xué)生的技能水平和職業(yè)素養(yǎng)直接影響日后所在企業(yè)的生產(chǎn)和發(fā)展。通過對高職學(xué)校的調(diào)研發(fā)現(xiàn)下面四個問題。

1、高職院校對現(xiàn)代化“工匠精神”的重視程度不夠。高職院校領(lǐng)導(dǎo)層和教師往往重技能，輕素養(yǎng)，“工匠精神”往往被放在管理者和教師的教育視野之外。

2、高職院校對現(xiàn)代化“工匠精神”培養(yǎng)缺乏長遠(yuǎn)規(guī)劃。現(xiàn)代化“工匠精神”不僅需要教師傳承歷史工匠的優(yōu)良品質(zhì)，還要結(jié)合時代背景、自身學(xué)校的特點對學(xué)生進行有計劃的創(chuàng)新式培養(yǎng)。

3、高職院校沒有真正建立適合培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)代化“工匠精神”的有效途徑。

4、高職院校沒有真正將學(xué)生現(xiàn)代化“工匠精神”與實踐有效的聯(lián)系起來。

三、培養(yǎng)學(xué)生“工匠精神”的解決辦法

現(xiàn)代化“工匠精神”是工匠們敬業(yè)精業(yè)、精益求精、追求極致的理想精神追求，是工匠精神的核心要義。可從多角度理解為專業(yè)技術(shù)與藝術(shù)特長的手工業(yè)勞動者。從現(xiàn)代角度出發(fā)，

不僅要包括專業(yè)的或手工業(yè)行業(yè)，還包括技術(shù)的或?qū)ｉT技能，又或是藝術(shù)的或工藝的技能。

1、提高對現(xiàn)代化工匠精神的認(rèn)識

高職院校要“推動中國制造向中國創(chuàng)造轉(zhuǎn)變”、“培育精益求精的工匠精神”，首先就要提高對工匠精神的認(rèn)識，使中國制造與工匠精神成為國家意志和社會共識。在高職教育中培育工匠精神，要提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能的意識。培養(yǎng)學(xué)生承接歷史工匠的優(yōu)良品格和精益求精的職業(yè)精神的同時，注重培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)精神，營造工匠精神的文化氛圍。高職院校教師應(yīng)具有提高自身專業(yè)知識和職業(yè)技能的認(rèn)識，以適應(yīng)現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的發(fā)展，提高對學(xué)生的指導(dǎo)能力。具有指導(dǎo)能力的教師應(yīng)根據(jù)學(xué)校環(huán)境和學(xué)生專業(yè)方向培養(yǎng)學(xué)生自身能力和素質(zhì)，制定量體裁衣的培養(yǎng)方向和相關(guān)計劃。高職院校在傳承工匠精神的時候，要明確工匠的社會責(zé)任，確立工匠的社會地位。培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感，尋求學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)工匠精神。通過發(fā)揮學(xué)生主觀認(rèn)識的能動性，主動的提高職業(yè)技能，使工匠精神在高職院校中生根、發(fā)芽。為傳承工匠精神、傳播工藝知識、技能打下堅實的基礎(chǔ)。

2、高職院校應(yīng)制定符合“中國制造2025”背景的長期規(guī)劃

為中國實現(xiàn)制造強國的戰(zhàn)略目標(biāo)，高職院校管理者應(yīng)制定相關(guān)的建設(shè)目標(biāo)和培養(yǎng)計劃。在校園內(nèi)培養(yǎng)學(xué)生對工作崗位的責(zé)任和使命感，使學(xué)生在校園內(nèi)就對工作崗位職責(zé)和內(nèi)容熟能生巧，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)的目標(biāo)和所要達(dá)到技能的標(biāo)準(zhǔn)。在此基礎(chǔ)上鼓勵學(xué)生具有創(chuàng)新精神，為“中國制造2025”的達(dá)成打下堅實的基礎(chǔ)。

3、高職院校建立適合培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)代化“工匠精神”的有效途徑

（1）社會、政府及高職院校管理者應(yīng)建立有效推動措施。

高職院校需要傳承傳統(tǒng)文化知識，引進以及學(xué)習(xí)國外的先進技術(shù)。為達(dá)到這一要求，需要政府、高職院校管理者的大力支持，營造一定的文化氛圍和建立相關(guān)產(chǎn)業(yè)的實踐基地、健全學(xué)生專門技能的實習(xí)設(shè)備。引進相關(guān)專業(yè)建設(shè)和項目的研究經(jīng)費投入在一定程度上影響了“工匠精神”的培養(yǎng)的實效程度。

（2）高職院校教師對學(xué)生匠于心、精于工、品于行的傳承。

第一，提高學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生工匠精神。高職院校教師應(yīng)有效發(fā)揮各類實踐性社團的作用，讓學(xué)生在社團活動的策劃、組織、開展的過程中積累經(jīng)驗，提高能力。在實踐活動中，使學(xué)生在制作工藝中找到自身價值并從中感到快樂，促進學(xué)生的理想、信念、道德、情操不斷得到升華。設(shè)立學(xué)生工匠精神培養(yǎng)中心，組建教師指導(dǎo)團隊和學(xué)生創(chuàng)新活動小組，學(xué)生可以結(jié)合自己的興趣愛好選擇相應(yīng)的教師作為指導(dǎo)教師，鼓勵學(xué)生積極加入教師的專業(yè)課題研究中來，將專業(yè)實驗室向?qū)W生開放，提高學(xué)生實踐平臺的層次，幫助學(xué)生進行項目的實際開發(fā)，鍛煉學(xué)生的實際操作能力。其次，充分利用專業(yè)課實訓(xùn)、頂崗實習(xí)階段培育學(xué)生愛崗敬業(yè)、追求完美、精益求精的工匠精神。使學(xué)生能夠在專職崗位上通過實踐和歷練提高職業(yè)能力。

第二，高職教師應(yīng)接受現(xiàn)代科技知識，對傳統(tǒng)知識進行整合，在系統(tǒng)、詳盡的基礎(chǔ)上，對學(xué)生進行傳承。工匠精神需要制定持續(xù)性的培養(yǎng)計劃。學(xué)校應(yīng)根據(jù)自身的行業(yè)特點和產(chǎn)業(yè)性質(zhì)，行成完整的教學(xué)體系和實踐、實習(xí)、實訓(xùn)基地，針對現(xiàn)代化企業(yè)崗位需求設(shè)置職業(yè)培養(yǎng)計劃，并注重職業(yè)道德修養(yǎng)的培養(yǎng)，實現(xiàn)多元化的學(xué)習(xí)理論和技能、培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神。

第三，注重理論知識和實踐相輔相成。高職院校教師作為指導(dǎo)者，應(yīng)建立專業(yè)的教學(xué)團隊，在透徹、系統(tǒng)的理解專業(yè)理論知識的同時了解現(xiàn)代科學(xué)對產(chǎn)業(yè)技能的要求。在傳道、授業(yè)、解惑的過程中，使學(xué)生自主的感受工匠精神的感召力，自覺將理論知識轉(zhuǎn)化為實際工作技能，嚴(yán)格要求自己，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)、謹(jǐn)慎的工作態(tài)度，在成為能工巧匠后，能夠具有堅韌的性格和不斷創(chuàng)新的精神。

高職院校教師在了解產(chǎn)業(yè)特色、技能要求、現(xiàn)代社會崗位需求的基礎(chǔ)上，制定相適應(yīng)的教學(xué)人才培養(yǎng)方案，設(shè)置現(xiàn)代化的專業(yè)、教學(xué)內(nèi)容、職業(yè)能力測定等。人才培養(yǎng)方案中可制定聘請社會中具有專業(yè)實踐能力較強的模范工人的計劃，結(jié)合學(xué)生的實際情況和專業(yè)特點，將師資力量、實習(xí)實訓(xùn)基地和頂崗實習(xí)計劃具有傾向性，拓展學(xué)生知識面和眼界，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的同時培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能。不對學(xué)生一概而論，不隨大流。

四、結(jié)論

本文以”中國制造2025”為背景，根據(jù)高職院校的現(xiàn)狀，提出了目前存在的問題。根據(jù)這些問題提出應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生精神和技能素養(yǎng)，兩者應(yīng)該相輔相成，相互促進。從高職院校管理者、指導(dǎo)者對學(xué)生的培養(yǎng)和傳承，論述了如何培養(yǎng)學(xué)生的“工匠精神”。通過開展系統(tǒng)的機制和具有現(xiàn)代科學(xué)和教育特點的模式，提出了幾點執(zhí)行有效的解決途徑，為使之成為具有匠于心、精于工、品于行的傳承人，并秉承這種“工匠精神”，成為適應(yīng)現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展的職業(yè)人還需要高職院校管理者和教師們的不懈努力，為實現(xiàn)中國制造的宏偉目的做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)，成為具有匠心精神的傳承人。