煤礦開采技術專業群四維度實踐教學改革及應用

吳明磊 張俊文

【摘 要】煤礦開采技術專業是一個實踐性非常強的專業，在教學過程中不能僅僅只強調理論基礎教學，更重要的是要強調實踐教學。但是，目前煤礦開采專業教學中普遍在以下四維度存在問題：人才培養模式不科學、課程體系建設不合理、實訓試驗基地建設落后及教師實踐素質偏低。這就導致煤礦開采技術教學成果并不顯著，所培養的人才并不能有效適應需求，造成了資源的閑置及浪費。因此，本文就以此為基礎，通過深入分析存在的問題，并提出相應的解決策略，進而促進煤礦開采技術的專業建設，提升學生的實踐水平，為煤礦開采輸送專業人才，促進煤礦行業的健康發展。

【關鍵詞】煤礦開采；四維度；教學改革

一、引言

從我國目前能源使用分布上看，煤炭能源的使用依然處于第一重要位置。煤炭資源使用范圍特別廣，可以用于發電、還可以用于供暖、供氣等，但是由于煤炭資源是不可再生資源，在開采過程中就特別需要先進的技術手段以保證煤炭資源能夠被有效開采。此外，煤礦的開采也是一項比較危險的工作，我國每年都有很多人在煤礦開采過程中喪失生命，因此，對于一些新招聘進來的應屆畢業生，就提出了更高的要求。不但要求其具有相應的理論基礎知識，還需要具備一定的實踐能力，比如利用何種手段、技術進行開采能夠達到資源的充分挖掘，比如遇到危險時又應該如何保護自身安全等。但是由于我國目前很多學校在煤礦開采技術教學過程中，將教學的重點都放在了理論教學上，導致專業四維度建設存在一定的問題。因此，本文就是在此基礎上通過分析目前煤礦開采技術教學中存在的問題，提出相應的解決策略，構建更加科學、合理的專業建設體系，進而促進該專業的持續發展，為煤炭資源的開發輸送更為綜合、全面的人才。

二、煤礦開采技術專業建設中存在的問題

（一）人才培養模式不科學

目前開設煤礦開采技術的學校有高職、專科，也有部分本科院校，高職、專科院校的人才培養模式都是3年制的，而本科院校的人才培養模式是4年制的，第一年強調的是基礎教學，主要教授的都是一些基礎課程，比如大學語文、數學、英語、思想政治等，第二年強調的是專業教學，主要就是學習煤礦開采的相關技術課程，而本科教學則比高職、專科教學更加深入，專業學習要多一年，最后一年的教育基本就是放羊式教育，讓學生自己去求職。從上述的人才培養模式中我們可以看到，不管是高職院校還是本科院校，都在強調理論培養，對人才的實踐培養非常少，這就很可能導致人才培養的結果是社會需求相脫軌，培養的人才不能有效滿足市場需求。

（二）課程體系設置不合理

課程體系是一個專業建設的靈魂，只有設立正確的課程體系，才能培養出有效的人才。一般而言，目前煤礦開采技術專業課程主要有，大學語文、英語、數學、思想政治、采礦理論學、礦圖繪制技術、煤礦開采法、采掘設備技術、煤礦安全技術等。而煤礦開采作為有個比較系統工作，很多學校在課程體系設置中沒有根據專業方向不同為學生匹配相應的核心課程，導致學生在學的過程中不能有效抓住重點，胡子眉毛一把抓，進而影響學習的效果。此外，從課時安排上看，很多專業技術課程安排的課時比較少，有的才36課時、48課時，而一些理論基礎課程課時卻高達60多個課時，由于課時安排的不是特別合理，導致很多學生都沒有充分的時間來學習專業技術課程，進而使得專業技術能力不能得到充分有效的提升，進而導致人才培養存在一定的問題。

（三）實訓試驗基地落后

煤礦開采技術是實踐性非常強的課程，因此在教學過程中要充分重視實訓、試驗教學。但是，就目前而言，煤礦開采技術專業的實訓試驗基地比較落后。首先，部分院校的校內試驗基礎落后，沒有相應的資金、資源、設備開展實訓、試驗課程的建設。一般而言，這一類試驗、實訓基地的建設需要較多的資源投入，很多學校不能獲得有效的資源投入，導致這一方面的教學體系比較落戶，進而影響相應的人才培養。其次，校外實訓資源也不能得到有效利用。由于煤礦開采是一個非常危險的工作，很多煤礦開采單位都不愿意與高校開展合作，不愿意讓學生參與實習、實訓，了解煤礦開采的難點和重點，因此導致其所培養的學生在實踐能力方面存在一定的缺陷。

（四）教師實踐教學素質不高

就目前高校教師而言，不管是高職、專科院校還是本科院校，高校教師的出身基本都是學術研究出身，他們對實踐教學的了解比較少，就算是一些教師有所了解，所了解的內容也不是特別深入。正是由于教師這方面的素質比較缺乏，直接導致教師在教學過程中也忽略了此內容的教學，進而導致學生進一步缺少煤礦開采實踐知識。教師在教學過程中強調一些理論知識，比如煤礦采開的歷史、技術分類等等，雖然能在一定程度上拓展學生的知識面，但是對學生進行技術開采并沒有產生直接的影響，進而導致教學成果不是特別理想。

三、煤礦開采技術專業實踐教學改革策略

（一）完善人才培養模式

由于煤礦開采技術專業特別強調實踐性教學，因此，人才培養過程中就需要不斷加強實踐性教學，目前大多數專科、本科院校的人才培養模式為3年制和4年制，這就可以根據實際需要將相應的人才培養年限改為2.5+0.5年或者3+1年。這樣的模式針對專科生而言，就是前面2.5年為學校課堂教學，后面0.5年為實踐教育，而針對本科生而言就是前面3年為課堂教育，后面1年為實踐教育。同時，實踐教育也需要計算相應的學分，通過實踐指導老師的評分來決定該學生獲得學分的多少，進而使學生在進行理論學習的同時也接受實踐教育，將理論與時間相結合，提升教學的效果。

（二）完善課程體系的設置

由于煤礦開采專業技術是一門非常綜合的學科，因此在專業建設過程中很多學校都針對該專業分別設置了不同的方向，根據學生自己的興趣愛好進行選擇。讓學生在學習過程中能夠充分掌握相應學習的重點和難點，進而進行有效學習，提升自身的專業技術能力。同時，學校還需要合理安排課程。根據煤礦開采技術專業的特點，為學生合理安排課程，比如適當增加專業技術教學課程，適當減少理論教育課程，讓學生有更多的時間鉆研技術知識，進而提升自己的專業技術能力，有效滿足社會、市場的需求，進而實現自身的價值。

（三）建設實訓試驗基地

實訓試驗基地是提升煤礦開采專業技術的有效途徑，因此，首先，學校應當設計相應的實訓試驗方案，通過完善該方案來獲取政府補助，進而建立相應的實訓基地，讓學生有一個良好的環境進行實訓、試驗，提升自己的專業技能，進而滿足社會需求。其次，學校應當加強校企合作，通過戰略合作的方式，為學生的實踐教育獲取基地，進而為企業培養更多的適合企業需求的人才，減少用人單位的培訓成本，提升學校的實踐教學能力，促進煤礦開采專業的發展。

（四）堅持師資“雙師化”發展，提升教師實踐素質

教師雙師化發展就是要求教師在搞科研學術的同時也要不斷與企業加強聯系溝通，讓教師深入到煤炭企業，參與到煤炭開采活動中去，進一步提升教學實踐水平，進而不斷改革目前教學過程中存在的弊端，培養適銷對路的人才。其次，也可以讓煤炭企業的員工來學校教學，對于一些技術能力較強的員工可以受聘為學校的講師，讓他們經常到學校進行授課，進一步提高授課的實踐水平，提高學生的專業技術能力。

【參考文獻】

[1]曾桂林，吳楠.煤礦開采技術存在的問題及解決措施[J].資源信息與工程.2019（01）：18.

[2]張學立.試析煤礦開采技術的發展及存在的問題[J].山東工業技術.2019（07）：56-57.

[3]白星.煤礦開采技術初探[J].內蒙古煤炭經濟.2018（01）：25.