問題導學背景下初中物理的教學分析

拓萬鋒

摘 要：問題導學法是近年來興起的一種教學模式，通過對學生進行科學的引導與對課程內容進行詳細的講解，來提升初中物理的教學質量。對問題導學背景下初中物理的教學進行了研究，首先闡述了問題導學模式，其次對該種模式的具體應用進行了分析。

關鍵詞：初中物理;問題導學模式;具體應用

初中階段的學習對于學生的成長發展非常重要，學習是一個創新的動態過程，不是一成不變的。傳統的生搬硬套的教學方法已經無法適應當前教育教學的需要。學生應提高自身的主觀能動性以及創新意識，將書本上的物理知識活學活用，從而提高自身的實踐能力。

一、問題導學模式

問題導學模式的核心是“問題”，在教學過程中教師起到引導的作用，將學生作為主體，圍繞著問題展開教學，貫穿整個教學流程，如此能夠活躍課堂氛圍，實現學生的自主學習與探究式學習，培養學生的思維能力與探索精神[1]。問題導學模式的應用營造了一個良好的教學氛圍，同時教師更加側重于趣味性，能夠讓學生對物理課堂感興趣，進而拉近師生之間的關系。對于不懂的問題學生可以大膽質疑，教師引導學生進行思考，最終找出答案，讓學生養成良好的學習習慣。

二、問題導學背景下初中物理的教學

（一）運用問題導學做好備課工作，保證課程的流暢性

初中物理相對于其他學科來說，有一定的學習難度，知識點零散繁雜，而課堂的時間較短，學生往往難以很好地消化吸收知識點，這就要求物理教師要做好課前的準備工作，先要對目標課文進行熟讀與吃透，找出教學中的重點與難點，針對這些知識點來設置問題，從整體上把握教學流程。同時，教師應改變以往的教學模式，站在學生的角度思考問題，盡可能地吸引學生的注意力，提高學生的學習興趣，利用問題進行引導，找出重點和難點，設想學生可能感興趣的問題，不要讓學生覺得枯燥，以此來提高教學效果，獲得高效教學。

（二）在教學中運用問題導學，提高教學的整體質量

第一，要激發學生的學習興趣，引入課前問題。物理教師要結合學生的興趣點來設置問題，科學導入問題，讓學生帶著問題去學習，一步步解決問題。例如，在初三物理的“比熱容”一課中，教師要做好課前準備工作，在講課前可以先播放一段視頻，兩個男孩子在夏天的沙灘上玩耍，他們都光著腳丫，一個男孩更喜歡在岸上玩耍，另一個男孩則更喜歡在海里玩耍，他們都認為自己玩耍的地方更加涼爽，雙方爭辯沒有結果。這時教師可以提問：“同學們，在夏天去沙灘玩耍的時候，覺得哪個地方更加涼爽呢？”學生聽到問題后會展開激烈的討論，教師告訴學生：“答案就在這節課里面，我們開始上課，同學們認真聽講，找出答案！”學生會帶著疑問來聽課，課程開始后學生的學習態度也會變得認真許多。經過了一節課的聽講后，學生明白了比熱容的原理，也就懂了岸上和海里哪里更加涼爽，在腦海中也將知識點明確地記憶了下來，這樣一來，學生的學習效率得到大大提高，課程的整體教學質量也得到提高。

第二，培養學生的自主學習能力，引導學生進行課程的預習。問題導學模式的引入目的是培養學生的學習能力，學生是學習的主體，物理教師要為學生創造一個良好的學習環境，為學生提供一個自主學習的機會[2]。教師在每節課的結束后，可以為下節課做好鋪墊，給學生留下幾個問題，讓學生自主進行預習，帶著疑問進行自學，對上節課的內容進行反思和總結，在下節課中來聽聽學生的想法，對于找到答案的學生教師應給予鼓勵和贊美，這就讓學生能夠試著自己尋找答案，在課下對知識點進行消化吸收，同時又對新的知識點產生了疑問。教師要給學生留下獨立思考的時間，對問題進行一定的提示，讓學生記錄下不明白的地方，在上課的時候進行解決，有利于培養學生的自主探究能力。

第三，課中引入問題導學，培養學生的合作探究能力。初中物理的學習需要學生親身地進行探究發現才能夠真正掌握，這就需要教師和學生、學生和學生之間要加強交流合作，建立學習合作小組，組內對物理問題進行探討，學生之間互相幫助一起解決問題，相互討論，交換意見。學生也可以向教師提問，將不懂的地方與教師進行探討，在教師的引導下來解決問題，尋找解決方案，得出結論。

第四，課后引入問題導學，促進知識點的記憶與消化。物理知識不是死記硬背就能夠掌握的，需要學生真正地理解它的原理才能夠掌握并運用。課后學生需要對問題進行總結升華，將不太明確的地方進行明確，對已經理解的內容進行訓練和內化，才能夠真正地掌握物理知識，達到學以致用的目的。在“比熱容”一課中，由于水的比熱容較大，而沙子的比熱容較小，在夏天的大太陽下，水的溫度升高得較慢，所以白天海水溫度要低于沙子的溫度，沙子升溫快降溫快，白天溫度高而夜晚溫度低，這樣學生從日常生活的案例中就掌握了比熱容的知識點，由表象上升到本質，課下將知識點進行總結，探討更多的比熱容的物理案例。

綜上所述，初中物理教學有著較強的邏輯性，物理教師應合理運用教學方法，應用問題導學模式，讓學生能夠切身參與到實驗教學中，養成學習物理的好習慣，培養學生良好的物理意識，提高學生的自主探究能力，從而提高初中物理教學質量。

參考文獻：

[1]雷清見.青河縣中學初中物理小組合作學習的實踐研究[D].新疆師范大學，2017.

[2]代立新.初中物理翻轉課堂“二備二問一循環”教學模式的設計研究[D].遼寧師范大學，2017.