創設有效情境，優化小學數學教學

李燕

摘 要：小學生天生活潑好動，注意力不夠集中。若教師不能采取有效的教學手段來吸引學生的注意力，勢必會影響數學課堂的教學效率。根據小學生的心理發展特點以及多年的教學經驗，教師發現情境是激發學生學習興趣的一種有效手段。通過創設有效的情境不僅可以化解數學知識的抽象性，還可以讓學生在具體的、形象的數學情境中增強對知識的直觀感受，加深學習體驗，從而促使學生積極主動探究知識，提高教學質量。

關鍵詞：有效情境;小學數學;課堂教學

所謂的有效情境就是教師根據教學內容創設出一種能夠激發學生興趣、與學習內容相關的場景。讓學生通過情境這個載體，一步步揭開數學知識的“廬山真面目”。獲得知識長遠發展的同時，鍛煉能力、發展核心素養。實現新課程標準對小學數學教學的要求。根據小學生的心理發展特點，在具體的數學教學中，教師可以通過創設生活情境、故事情境、游戲情境優化小學數學教學，不斷提高小學數學的教學質量。

一、創設生活情境

生活是數學的起源，生活與數學緊密聯系，是一個不可分割

的整體。只有基于生活的數學教學，才能降低數學的抽象性，拉進數學與學生的距離，消除學生對數學的陌生感。增強學生的生活意識，讓學生意識到生活處處有數學，增加學生的直接經驗。

如教學北師大版一年級數學“加與減”時，在教學“一共有多少”這一環節時，為了實現教學目標“在具體的情境中理解加法的意義”這一目標，教學時教師運用多媒體為學生創設這樣一幅生活情境：動物園里，有3只吃竹子的熊貓，還有2只玩皮球的熊貓。讓學生根據這樣的生活情境自主提出問題。學生被色彩鮮艷、貼近生活的圖畫深深吸引了，表現出濃厚的學習熱情。根據生活經驗，學生提出很多數學問題，如吃竹子的熊貓與玩皮球的熊貓一共有多少只？吃竹子的熊貓比玩皮球的熊貓多多少只？等。這些問題中孕育了學生的創新意識。教師要對提出問題的學生給予表揚和鼓勵。

此外，教師從中選出今天的教學內容——一共有多少只？引導學生分析如何做。學生根據生活經驗有的通過逐個數一數的方法得到一共是5只;還有的學生想到用擺小棒的方法;還有的想到……此時，教師引出加法算式，并引導學生結合生活情境理解“把3只熊貓與2只合并在一起就是加法運算。”幫助學生初步理解加法的意義。并在此基礎上，讓學生列舉出生活中的加法實例，鞏固對加法的理解。

這樣教師結合教學內容創設富有生活氣息的情境，把抽象的數學運算寓于直觀、豐富的情境中，調動學生學習積極性的同時，還培養學生良好的觀察力、創新力。

二、創設故事情境

新鮮、有趣、好玩的事物最能吸引學生的注意力，根據學生的這一心理特點，教學時教師應充分考慮學生的興趣愛好，創設故事情境，把抽象的數學知識寓于生動形象的故事情境中，讓學生的認知由最初對故事的感性認知上升到數學的理論高度。并讓它們感受到數學學習的樂趣，改變他們的數學學習態度，從而使他們愿意接近數學。特別是對于低年級的學生來說，故事無疑是最好的課堂“調味劑”，是一種適合低年級孩子的學習形式。

以一年級數學“有趣的圖形”一課為例，這節課的主要學習內容是讓學生認識長方形、正方形、三角形和圓。若教師采取單純的說教方式，不僅會打消學生的學習積極性，還讓學生對幾何圖形的學習產生抵觸情緒，認為其“沒有意思”。不利于發展學生的空間觀念。考慮到此，教學時教師編成了這樣的數學故事：一天夜里，小主人睡覺了，作業本上的圖形活躍起來了。他們覺得必須在長方形、正方形、三角形和圓中選出一位“總統”來領導大家。經過商量，大家決定根據每個人的演說詞來投票選舉。先從圓開始。它是這樣向大家介紹自己的：“我認為我最適合當‘總統了，因為我的家族成員很多，你看乒乓球、硬幣、車輪等。”長方形聽了很不服氣地說：“我的兄弟才隨處可見呢，你看文具盒、書本……”

這樣教師把知識內容與故事有效地融合在一起，增添教學的趣味性，讓學生在津津有味的故事中學到圖形知識，并且教師還把各個圖形的特征以及生活實例融于故事中，讓學生不僅認識了這些圖形，還初步了解它們的特征和生活意義，具有良好的教學效果。

三、創設游戲情境

美國心理學家布魯納認為：“最好的學習動力是對所學材料有內在興趣，而最能激發學生興趣的莫過于游戲。”對于小學生來說，游戲可以啟發學生的心智和興趣，是提高教學質量的最佳手段。在具體的操作中，教師要根據教學內容設計一些生動活潑、簡單易操作的游戲，助力小學數學教學。

如教學二年級數學“時分秒”時，為了幫助學生理解記憶時、分、秒之間的單位換算，教師設計了“老狼”的游戲。在黑板上有一個可以手動的大鐘表。老師指著時針，女生就大聲地問男生：“老狼，老狼，1小時等于多少分？”若教師指著分針，則要問：“老狼，老狼，1分等于多少秒？”一輪下來，互換角色。這樣學生在歡聲笑語中鞏固所學知識，達到寓教于樂的目的。由此可見，游戲是學生鞏固知識、提高能力的重要手段。這就需要教師根據教學內容設計出符合學生心理發展特點的游戲活動，優化小學教學。

總之，情境是調動學生學習積極性，促使學生主動探究的主要手段。教師要在充分認識情境重要性的基礎上，根據小學生的心理發展特點，創設生活、故事、游戲等情境，不斷提高小學數學的教學質量。

參考文獻：

[1]廖香秀.豐富問題情境 創造精彩課堂：對小學數學創設有效問題情境的實踐探討[J].華夏教師，2017（6）.

[2]陳錦治.課堂情境的有效創設與導入：小學數學教學案例與分析[J].現代交際，2016（2）.

編輯 馮志強