在小學數學教學中引導學生探索性學習的策略

閆保旺

摘 要：探索性學習是小學數學新課程標準中最重要的基本理念之一，通常來說，學習活動在程度上由低到高可以分為感受、體驗、探索等幾個階段。探索作為最高形式的學習活動，在培養學生的實踐能力、創新精神中起到了至關重要的作用。在小學數學教學中引導學生進行探索性學習，應該從學生的探索性學習興趣、條件、過程、意識等四個方面著手，以求達到良好的效果。

關鍵詞：小學數學;探索性學習;策略

探索性學習是一種培養學生的創新精神和實踐能力的數學教學改革模式。在教學過程中以問題為載體，創設類似"科學研究"的情景，通過自己收集、分析、處理信息，感受和體驗知識產生的過程，進而了解社會，學會學習，最終培養學生應用知識和解決問題的能力。那么，在小學數學教學中引導學生探索性學習應以什么為抓手呢？筆者認為應以下四個方面抓手。

一、激發探索性學習的興趣

讓學生對探索性學習產生濃厚的興趣，這是實施探索性學習的第一步。小學生由于年齡的原因，對新事物都比較感興趣。在課堂教學中，應該根據這一特點，通過提出一些與數學知識有關、具有啟發性的，并且用學生經常遇到的生活中的實例，來激發學生的探知欲望。需要注意的是，列舉的實例或者問題既要是學生所熟悉的，又要經過進一步思考才能回答的。在此之后，要相信學生，讓它們自己去嘗試探索解決問題。

二、創建探索性學習的條件

（一）設置適宜的學習情境

學習情境設置的好壞，很大程度上決定了是否可以激發學生的探索性學習興趣、引發學生的獨立思考。學習情境可以分為問題情境、動態情境、實驗情境、應用情境、概括情境。個人認為創設的學習情境要能夠讓學生主動地進行觀察、實驗，通過學生對問題的研究進行再創造，并對自己的猜想進行驗證。

（二）創建寬松的學習氛圍

良好的探索性學習氛圍要求有一個寬松和諧的教學環境，教師要堅信學生的探索能力，肯定學生的探索勇氣，使學生都能夠全身心投入到學習活動中去，并在學習過程中得到鍛煉。對課堂上回答正確的學生加以表揚，對回答錯誤的學生加以鼓勵，同時對其加以細致、耐心的指導，幫助其尋找到正確的解決問題的方法，完成探究性學習任務。

例如：在教學"分數與除法的關系"過程中，出示討論題，把3塊餅平均分給4個小朋友，每個小朋友分多少塊？我放手讓學生自己解決問題，并根據學生思維的特點，組織學生小組討論，討論中，學生有的畫圖，有的剪紙……人人動手、動腦，通過觀察、比較、討論，并聯系分數的意義，使學生在輕松愉快的教育環境中，逐步弄清了分數與除法的內在關系。寬松的探究氛圍，激發了學生的探究欲望與探究能力。

（三）建立良好的師生關系

良好的師生關系有助于發揮學生的主體作用，激發學生的探索欲望。教師對學生抱著良好的情感，可以讓教師保持一個良好的工作狀態。要建立良好的師生關系，教師必須從自身做起，加強自身的修養，塑造人格魅力，提高在學生心目中的威望。再者，教師要不斷加強自身的專業修養，增強知識底蘊。在教學過程中，教師應以真誠的情感、平等的態度與學生交流。

三、引導探索性學習的過程

（一）提供充分的探索空間

在課堂教學中，教師除了要創設優良的學習條件外，還要給學生預留充足的探索、思考空間。探索性學習要經歷多個階段、是一個相對漫長的過程，每次向學生提出問題后，不要急于讓學生回答，要留給學生時間投入到探索過程中，以完成探索性學習任務。

（二）采用適當的探索方式

探索方式可以分為個體獨立探索、小組合作探索、班級集體探索等三種。第一種指的是探索性學習活動的過程完全是由學生自己根據自身經驗，采用自己的方式去探索。這種方式能培養學生的自主意識，初步掌握科學探究的方法。第二種指的是以多人小組為基本形式，從而為學生提供了相互交流與合作的探索環境，通過小組的形式共同總結經驗、共同提高探索能力。該方式有利于學生開闊思路、互補思維，從而獲得更加清晰的概念、更加準確的結論。第三種適用于研究同一主題的個人或小組，以發散的思維方法，針對問題發表自己的獨立意見，通過集體的交流討論，形成共同的認識，完成探索任務。

四、深化探索性學習意識

探索性學習不能只限于課堂教學，要將其延伸到課后的學習中去。要讓學生自己對數學探索加以體驗，最終將探索性學習內化成學生的自覺行為。課堂時間是有限的，因此在課后給學生布置一些任務，進行適當的課外調查、學習、研究是必需的。

如在講授"利息問題"這一課時，學生對利息的知識缺乏，尤其里面的一些專業術語是什么意思，很多學生并不是很清楚，而這些又都是學生理解利息的含義并能正確計算的前提。于是，我把學生編成課外學習小組，到信用社：1、收集有關利息問題的知識，2、在儲蓄柜前讓學生幫助營業員接待顧客，通過小組活動，加深了學生對本金、利率、利息的認識，讓學生在動手實踐、自主探索和合作交流過程中掌握了計算多年期存款利息的計算方法，全面地理解了利息的計算公式。

總之，在小學數學課程中實施探索性學習是在教師的引導下，圍繞一個需要探索解決的問題，用類似"科學研究"的方式自主地去發現問題，探索問題，獲取知識。在實踐過程中，教師應該同時以學生的探索性學習興趣、條件、過程、意識等四個方面為抓手，不斷地研究新方法、開發新思路，不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與運用的過程，進而使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等方面得到進步和發展。